Dispositif de renforcement du système scolaire conventionnel en Côte d’Ivoire. Influence des classes passerelles en zone centre nord et ouest (c.n.o.) de 2006 à 2014.

• SOMMAIRE
  
• RÉSUMÉ
  
• ABSTRACT
  
• REMERCIEMENTS
  
• SIGLES ET ABRÉVIATIONS
  
• INTRODUCTION GÉNÉRALE
  
• I.CADRE THÉORIQUE
  
  • 1. Justification du choix du sujet
    
    • 1.1. Motivation personnelle
      
    • 1.2. Pertinence institutionnelle
      
    • 1.3. Pertinence scientifique
      
    • 1.4. Pertinence sociale
      
  • 2. Constats
    
    • 2.1. Constat 1 : la classe passerelle et l'école primaire conventionnelle : deux systèmes scolaires différents
      
    • 2.3. Constat 3 : la classe passerelle : un dispositif de renforcement du système scolaire conventionnel.
      
  • 3. Problématique
    
    • 3.1. Problème de recherche
      
    • 3.2. Questions de recherche
      
  • 4. Objectifs de l'étude
    
    • 4.1. Objectif général
      
    • 4.2. Objectifs spécifiques
      
  • 5. Thèse
    
  • 6. Hypothèses spécifiques
    
  • 7. Revue critique de la littérature
    
    • 7.1. Classes passerelles et éducation alternative
      
    • 7.2. Classes passerelles et éducation d'urgence
      
      • 7.2.1. Genèse et fondement de l'éducation d'urgence
        
      • 7.2.2. Phases de l'intervention d'urgence
        
      • 7.2.3. Cadre règlementaire de l'intervention d'urgence
        
      • 7.2.4. Approches du secours éducatif
        
    • 7.3. Classes passerelles et réussite scolaire
      
      • 7. 3.1. Facteurs déterminants de la réussite scolaire selon WANG Margaret et al
        
      • 7.3.2. Facteurs déterminants de la réussite scolaire selon le PASEC
        
      • 7.3.3. Réussite scolaire et facteurs organisationnels
        
      • 7.3.4. Réussite scolaire et facteurs pédagogiques
        
  • 8. La valeur ajoutée
    
  • 9. Approche conceptuelle
    
    • 9.1. Education d'urgence
      
    • 9.2. Classes passerelles
      
    • 9.3. Stratégies de scolarisation accélérée (SSA)
      
    • 9.4. Réussite scolaire
      
    • 9.5. Education alternative ou alternative éducative
      
    • 9.6. Gouvernance scolaire
      
• II. CADRE MÉTHODOLOGIQUE
  
  • 1. Délimitation du champ de l'étude
    
    • 1.1. Champ géographique
      
    • 1.2. Champ sociologique
      
  • 2. Ancrage théorique
    
  • 3. Méthodes et instruments de collecte de données
    
    • 3.1. Observation et grille d'observation
      
    • 3.2. Etude documentaire et grille d'examen documentaire
      
    • 3.3. Entretien et guide d'entretien
      
    • 3.4. Enquête par questionnaire et questionnaire
      
    • 3.5. Mesure des attitudes et échelle d'attitudes
      
    • 4.1. Pré-enquête
      
    • 4.2. Enquête
      
  • 5. Echantillonnage
    
    • 5.1. Choix des techniques d'échantillonnage
      
    • 5.2. Critères de choix et construction de l'échantillon
      
      • 5.2.1. Populations cibles principales
        
      • 5.2.2. Population cible secondaire
        
  • 6. Traitement des données
    
  • 7. Analyse des données
    
    • 7.1. Méthode compréhensive
      
      • 7.1.1. Phase compréhensive
        
      • 7.1.2. Phase interprétative
        
      • 7.1.3. Phase explicative
        
    • 7.2. Analyse systémique
      
    • 7.3. Théorie des parties prenantes
      
    • 7.4. Théorie de la résilience
      
    • 7.5. Management participatif
      
  • 8. Limites des options méthodologiques
    
  • 9. Difficultés de l'étude
    
  • 10. Plan de restitution des résultats
    
• PREMIÈRE PARTIE : PRÉSENTATION DU
  
• SYSTÈME SCOLAIRE PRIMAIRE
  
• CONVENTIONNEL ET DES CLASSES
  
• PASSERELLES
  
• CHAPITRE 1 : PRÉSENTATION DU
  
• SYSTEME SCOLAIRE PRIMAIRE
  
• CONVENTIONNEL
  
  • 1. Cadre institutionnel de la scolarisation en Côte d'Ivoire
    
  • 2. Mission et objectifs
    
  • 3. Méthodes et langues d'enseignement
    
  • 4. Programme
    
  • 5. Organisation des cours
    
  • 6. Méthode d'intervention
    
  • 7. Formation pédagogique des enseignants
    
  • 8. Masses horaires
    
  • 9. Indicateurs des flux internes
    
  • 10. Intrants mis à disposition
    
    • 10.1. Financement
      
    • 10.2. Enseignants
      
    • 10.3. Elèves
      
    • 10.4. Administration
      
    • 10.5. Parents d'élèves
      
    • 10.6. Infrastructures et équipements
      
    • 10.7. Matériel didactique et manuels scolaires
      
    • 10.8. Méthodes et instruments d'évaluation
      
• Conclusion du chapitre 1
  
• CHAPITRE 2 : PRÉSENTATION DES
  
• CLASSES PASSERELLES
  
  • 1. Cadre institutionnel des classes passerelles
    
  • 2. Mission et objectifs
    
  • 3. Méthodes et langues d'enseignement
    
  • 4. Programme
    
  • 5. Organisation des cours
    
  • 6. Méthodes d'intervention
    
  • 7. Formation pédagogique des enseignants
    
  • 8. Masses horaires
    
  • 9. Indicateurs des flux internes
    
  • 10. Intrants mis à disposition
    
    • 10.1. Financement
      
    • 10.2. Enseignants ou animateurs
      
    • 10.3. Elèves
      
    • 10.4. Administration
      
    • 10.5. Parents d'élèves
      
    • 10.6. Infrastructures et équipements
      
    • 10.7. Matériel didactique et manuels scolaires
      
    • 10.8. Méthodes et instruments d'évaluation
      
• Conclusion du chapitre 2
  
• Conclusion de la première partie
  
• DEUXIÈME PARTIE : RAISONS DE LA
  
• MISE EN OEUVRE DES CLASSES
  
• PASSERELLES
  
• CHAPITRE 3 : LIMITES DU SYSTÈME
  
• SCOLAIRE PRIMAIRE CONVENTIONNEL
  
  • 1. Un système éducatif en crise
    
    • 1.1. Diminution sensible des ressources allouées et un faible niveau d'investissement
      
    • 1.2. Faible taux de couverture scolaire
      
    • 1.3. Insuffisances des infrastructures et des services éducatifs offerts
      
    • 1.4. Accès limité et discontinuité éducative
      
    • 1.5. Disparités de scolarisation selon le sexe, la région, le milieu d'habitation et le statut socio-économique
      
    • 1.6. Gestion des risques
      
    • 1.7. Ressources humaines limitées ou sous-utilisées
      
    • 1.8. Effectifs d'élèves pléthoriques
      
    • 1.9. Taux de déperdition élevés
      
    • 1.10. Taux de réussite en hausse mais des acquis scolaires faibles
      
    • 1.11. Temps scolaire non optimisé
      
    • 1.12. Dotations inéquitables des manuels scolaires
      
  • 2. Un contexte de conflit armé
    
    • 2.1. Un environnement scolaire politisé par les belligérants
      
    • 2.2. Un environnement scolaire sous l'emprise de la violence
      
    • 2.3. Un environnement social manipulé par les belligérants
      
    • 2.4. Fermeture des écoles
      
    • 2.5. Destruction physique des infrastructures éducatives
      
    • 2.6. Baisse de la scolarisation
      
    • 2.7. Déplacement des acteurs de l'éducation
      
    • 2.8. Réticence des communautés locales
      
    • 2.9. Démotivation des élèves
      
    • 2.10. Réouverture de l'école en situation d'urgence
      
    • 2.11. Déficit des personnels éducatifs
      
    • 2.12. Retour des acteurs de l'éducation en zones CNO
      
    • 2.13. Réhabilitation des écoles ou période de reconstruction
      
    • 2.14. Insuffisance des mécanismes de mitigation du système scolaire
      
• Conclusion du chapitre 3
  
• CHAPITRE 4 : MISE EN OEUVRE DES
  
• CLASSES PASSERELLES
  
  • 1. Contexte de la mise en oeuvre
    
  • 2. Acquis de la mise en oeuvre
    
    • 2.1. L'accès à l'école et la couverture scolaire
      
    • 2.2. Accroissement de l'offre éducative
      
    • 2.3. Gratuité de l'école
      
    • 2.4. Intégration des élèves à l'école conventionnelle
      
    • 2.5. Inscription des classes passerelles sur la carte scolaire et accroissement des effectifs des classes
      
    • 2.6. Implication de l'Etat au projet classe passerelle
      
    • 2.7. Des performances post passerelles satisfaisantes
      
    • 2.8. Profil adéquat des enseignants
      
    • 2.9. Efficacité interne des classes passerelles EPT et NRC
      
      • 2.9.1. Distribution des notes et des taux de réussite
        
      • 2.9.2. Comparaison des taux de réussite des classes passerelles et des classes conventionnelles au niveau national
        
      • 2.9.3. Comparaison des taux de réussite scolaires au niveau régional
        
  • 3. Facteurs explicatifs de l'efficacité des classes passerelles
    
  • 4. Renforcement des classes passerelles après 2014
    
    • 4.1. Extension des classes passerelles Save The Children
      
    • 4.2. Atelier de revue et d'harmonisation de l'approche « classes passerelles » en Côte d'Ivoire en 2017
      
    • 4.3. Classes passerelles EPT en zone cacaoyère
      
• Conclusion du chapitre 4
  
• Conclusion de la deuxième partie
  
• TROISIÈME PARTIE : DIFFICULTÉS DE
  
• LA MISE EN OEUVRE DES CLASSES
  
• PASSERELLES ET STRATÉGIES DE
  
• RENFORCEMENT DU SYSTÈME
  
• SCOLAIRE
  
• CHAPITRE 5 : DIFFICULTÉS DE LA MISE
  
• EN OEUVRE DES CLASSES PASSERELLES
  
  • 1. Difficultés de gouvernance
    
    • 1.1. Retard de livraison du matériel
      
    • 1.2. Retard de paiement des primes
      
    • 1.3. Insuffisance des primes des animateurs
      
    • 1.4. Absence de perspective pour les ex-animateurs
      
    • 1.5. Insuffisance des financements
      
    • 1.6. Absence de financement de l'Etat
      
    • 1.7. Insuffisance des mesures de pérennisation
      
    • 1.8. Insuffisance du guide de mise en oeuvre
      
    • 1.9. Limites du processus d'intégration
      
    • 1.10. Manque de suivi des élèves
      
    • 1.11. Accroissement des effectifs
      
  • 2. Difficultés pédagogiques
    
    • 2.1. Conception difficile des curricula
      
    • 2.2. Divergence de perception du concept « classe passerelle »
      
    • 2.3. Difficultés liées à l'âge des élèves
      
    • 2.4. Absence d'animateur suppléant
      
    • 2.5. Disparité d'effectifs entre filles et garçons
      
    • 2.6. Difficultés liées à la langue maternelle
      
    • 2.7. Absence d'étude fiable sur l'utilisation des langues maternelles comme outil d'enseignement
      
    • 2.8. Absence d'un syllabaire de langue maternelle
      
    • 2.9. Insuffisance du temps de formation initiale
      
    • 2.10. Insuffisance du temps scolaire
      
    • 2.11. Disparités de performance
      
    • 2.12. Déperdition liée à l'hétérogénéité des niveaux d'étude
      
    • 2.13. Divergence des pratiques pédagogiques
      
    • 2.14. Mauvaise pratique pédagogique
      
  • 3. Difficultés contextuelles ou conditions d'exercice
    
    • 3.1. Environnement de post-crise
      
    • 3.2. Environnement de crise économique
      
    • 3.3. Mise en place difficile
      
    • 3.4. Ressources limitées des écoles hôtes
      
    • 3.5. Salles de classe inadaptées
      
    • 3.6. Absence d'extraits de naissance des enfants
      
    • 3.7. Insuffisance de cantines scolaires
      
    • 3.8. Insuffisance de communication
      
    • 3.9. Discrimination contre les élèves à intégrer
      
    • 3.10. Insuffisance de coordination
      
    • 3.11. Absence de documentation
      
• Conclusion du chapitre 5
  
• CHAPITRE 6 : STRATÉGIES DE
  
• RENFORCEMENT DU SYSTÈME
  
• SCOLAIRE A TRAVERS LES CLASSES
  
• PASSERELLES
  
  • 1. De la gestion administrative
    
    • 1.1. De la procédure de mise en place
      
    • 1.2. De l'application du guide de mise en oeuvre des classes passerelles en Côte d'Ivoire
      
    • 1.3. De l'organigramme de fonctionnement du projet
      
    • 1.4. De la prééminence des facteurs organisationnels
      
    • 1.5. De la participation communautaire
      
    • 1.6. Des ressources matérielles et financières
      
    • 1.7. De la rémunération des animateurs
      
    • 1.8. Des perspectives pour les animateurs
      
    • 1.9. De la pérennisation des classes passerelles
      
  • 2. De l'accès, de la rétention et de l'équité en éducation
    
    • 2.1. De la politique éducative de maintien des classes passerelles
      
    • 2.2. De la pertinence des conditions d'accès
      
    • 2.3. De l'influence du passé scolaire des élèves
      
    • 2.4. Du renforcement des cantines scolaires
      
    • 2.5. De la question des déperditions
      
    • 2.6. De la nécessité de la synergie en évaluation
      
  • 3. De la qualité de l'éducation
    
    • 3.1. De l'encadrement pédagogique
      
    • 3.2. Des techniques d'encadrement
      
    • 3.3. De la pertinence de l'hétérogénéité de l'âge des apprenants en
      
    • classe unique
      
    • 3.4. De la pertinence du programme accéléré
      
    • 3.5. De la pertinence de la langue maternelle
      
    • 3.6. De la contribution de la motivation des élèves
      
    • 3.7. De l'optimisation du temps scolaire
      
    • 3.8. De l'adéquation du profil du personnel
      
    • 3.9. De la réforme des curricula
      
  • 4. Du contexte et des conditions d'exercice
    
    • 4.1. Des conditions d'intervention
      
    • 4.2. Des conditions d'accès à l'éducation en situation d'urgence
      
    • 4.3. De l'environnement d'apprentissage
      
    • 4.4. De la qualification des enseignants
      
    • 4.5. De la politique éducative
      
    • 4.6. De la construction des salles de classe
      
    • 4.7. De la nécessité d'équiper les écoles hôtes
      
    • 4.8. Du processus enseignement/apprentissage
      
      • 4.8.1. Des objectifs d'apprentissage
        
      • 4.8.2. Des programmes scolaires
        
      • 4.8.3. Des matériels didactiques et des matériels d'apprentissage
        
      • 4.8.4. Des contenus de l'apprentissage
        
      • 4.8.5. Des besoins psychosociaux
        
      • 4.8.6. Des méthodes d'enseignement
        
      • 4.8.7. De la langue d'enseignement
        
      • 4.8.8. De la diversité des apprenants
        
      • 4.8.9. De l'aptitude des enseignants et personnels de l'éducation
        
      • 4.8.10. Des méthodes d'évaluation
        
• Conclusion du chapitre 6
  
• Conclusion de la troisième partie
  
• DISCUSSION
  
  • 1. Rappel et synthèse des résultats
    
    • 1.1. A propos des différences structurelles et fonctionnelles des classes passerelles et des écoles conventionnelles.
      
    • 1.2. A propos des raisons de la mise en oeuvre des classes passerelles
      
    • 1.3. A propos des stratégies de renforcement du système scolaire con-
      
    • ventionnel à travers les classes passerelles
      
  • 2. Les classes passerelles en tant qu'alternative éducative et dispositif d'éducation d'urgence en Côte d'Ivoire
    
    • 2.1. Les classes passerelles en tant qu'alternatives éducatives
      
    • 2.2. Les classes passerelles en tant que dispositifs d'éducation d'urgence
      
  • 3. Les classes passerelles en tant que catalyseurs de la réussite scolaire
    
    • 3.1. De l'influence des facteurs organisationnels
      
      • 3.1.1. De l'influence de la participation communautaire
        
      • 3.1.2. De l'influence de la gestion du projet école
        
      • 3.1.3. De l'influence de la mise en place du projet
        
    • 3.2. De l'influence des facteurs pédagogiques et individuels
      
      • 3.2.1. De l'influence de l'hétérogénéité de l'âge des apprenants
        
      • 3.2.2. De l'influence du programme scolaire accéléré des classes passerelles
        
      • 3.2.3. De l'influence de la langue maternelle
        
      • 3.2.4. De l'influence de la qualification du personnel d'éducation
        
    • 3.3. De la résilience scolaire
      
  • 4. Les classes passerelles en tant que dispositif de renforcement du système scolaire
    
    • 4.1. Du renforcement de la gestion administrative
      
    • 4.2. Du renforcement de l'accès, la rétention et l'équité en éducation
      
    • 4.3. Du renforcement de la qualité de l'éducation
      
    • 4.4. Du renforcement contextuel et des conditions d'exercice.
      
• CONCLUSION GÉNÉRALE
  
• BIBLIOGRAPHIE
  
• ANNEXES
  
• ANNEXE 1
  
• ANNEXE 2
  
• ANNEXE 3
  
• ANNEXE 4
  
• ANNEXE 5
  
• ANNEXE 6
  
• ANNEXE 7
  
• ANNEXE 8
  
• ANNEXE 9
  
• ANNEXE 10
  
• ANNEXE 11
  
• ANNEXE 12
  
• TABLE DES MATIÈRES
  
• CHAPITRE 6 : STRATÉGIES DE RENFORCEMENT DU SYSTÈME