4.8.5. Des besoins psychosociaux
Les apprenants et les personnels de l'éducation en
situation d'urgence ont droit à des enseignements et des formations qui
garantissent leurs droits. Ce processus a lieu jusqu'à la phase de
relèvement. Ainsi, à travers ce processus :
le personnel de l'éducation est invité
à être formé pour pouvoir reconnaître les signes de
détresse chez les apprenants. Il doit être capable de prendre des
mesures pour répondre à la détresse, comme des
mécanismes d'orientation vers des services spécialisés
pour que les apprenants puissent recevoir plus d'appui. Il doit y avoir des
directives claires pour les enseignants, le personnel administratif de
l'éducation et les membres de la communauté sur la manière
de fournir un appui psychosocial aux enfants en classe et à
l'extérieur. (...). Les enseignants et autres personnels de
l'éducation, souvent recrutés à l'intérieur de la
population affectée, peuvent être confrontés à la
même détresse que les apprenants. Il faudra y répondre par
l'intermédiaire de formation, de surveillance et de soutien. Il ne faut
pas attendre des enseignants qu'ils prennent des responsabilités qui
seraient néfastes pour leur propre état psychosocial ou pour
celui des apprenants.325
En ce qui concerne les apprenants qui ont souffert de
détresse, dans l'esprit de la prise en charge psycho-sociale, ils ont
besoin d'un « enseignement qui ait une structure prévisible, de
méthodes de discipline positives et de périodes d'apprentissage
plus courtes pour développer leur attention. Tous les apprenants peuvent
être impliqués dans des activités coopératives de
récréation et d'apprentissage. 326»
4.8.6. Des méthodes d'enseignement
Les méthodes d'apprentissage sont « l'approche
choisie et utilisée pour la présentation du contenu de
l'apprentissage afin d'encourager chez tous les appre-
324 INEE, 2004, op. cit., p. 62
325 idem, p. 61
326 ibidem
305
nants l'acquisition de connaissances et de compétences.
En association avec les contenus, les méthodes d'enseignement
développent la confiance en soi des apprenants et leur espoir pour
l'avenir. (...).327 » Dans une situation d'urgence
éducative, les méthodes doivent être appropriées au
programme scolaire et apporter les compétences fondamentales de
l'éducation de base, comme l'alphabétisation, le calcul et les
compétences de la vie courante correspondant au contexte d'urgence.
La pédagogie et la méthode d'enseignement
doivent être enseignées au personnel comme des disciplines. Cela
permet une gestion positive de classe, facilite l'effectivité des
approches participatives et une éducation inclusive. En outre,
L'engagement actif des apprenants est important à tous les niveaux de
développement et à tous les âges. INEE précise que
:
l'enseignement doit être interactif et participatif
et garantir que tous les apprenants sont impliqués dans le cours. Il
fait usage de méthodes d'enseignement et d'apprentissage adaptées
au niveau de développement. Il peut s'agir de travail en groupes, de
projets, d'éducation par les pairs, de jeux de rôles, de raconter
des histoires ou de décrire des évènements, de jeux
vidéo ou d'histoires. Ces méthodes devront être
incorporées dans la formation des enseignants, les manuels scolaires et
les programmes de formation. Les programmes scolaires existants devront
peut-être être adaptés à un apprentissage actif.
Cependant, l'introduction de ces méthodes d'enseignement
plus participatives et adaptées aux apprenants
devra se faire avec tact et dé-licatesse.328
Vu que la mise en oeuvre de nouvelles méthodologies
peut être stressante même pour certains enseignants et la
majorité des apprenants, les changements doivent être introduits
avec l'accord, la coordination et l'appui des autorités chargées
de l'éducation et avec délicatesse. La communauté et
l'école auront besoin d'un temps d'adaptation pour comprendre et
accepter ces changements. Les acteurs doivent s'assurer que les
préoccupations des communautés sont prises en compte.
327 INEE, 2004, op. cit., p. 61
328 ibidem
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