4.8.3. Des matériels didactiques et des
matériels d'apprentissage
Le matériel didactique comprend les livres, les cartes,
le matériel d'étude supplémentaire, les guides de
l'enseignant, etc. Les enseignants doivent recevoir une formation afin
d'identifier les supports pédagogiques adéquats au programme
scolaire. Ils doivent apprendre à créer des supports
pédagogiques efficaces et appropriés en utilisant des
matériels locaux disponibles.
L'élaboration des programmes scolaires, la conception
des manuels scolaires et la revue périodique des programmes
d'éducation doivent être dirigées par les autorités
compétentes de l'éducation. Les apprenants, les enseignants, les
syndicats d'enseignants et les communautés affectées doivent
être des acteurs engagés dans ce processus. Ainsi, « des
commissions de revue de manuels scolaires, comprenant des représentants
des différents groupes ethniques et d'autres groupes vulnérables,
peuvent aider à éviter de perpétuer les
préjugés. 321 » L'implication de tous permet
également de développer la cohésion entre les
communautés. Celles-ci doivent faire attention à ne pas
créer de tensions lors du processus d'élimination des messages
qui créent la discorde dans les manuels scolaires.
4.8.4. Des contenus de l'apprentissage
Le contenu de l'apprentissage fait référence aux
matières d'enseignement, comme la lecture, le calcul et les
compétences de la vie courante. « Les compétences
fondamentales doivent être identifiées avant de commencer à
élaborer ou à adapter le contenu de l'apprentissage et les
matériels de formation des ensei-gnants.322 » Les
compétences fondamentales de l'éducation de base sont :
- l'alphabétisation fonctionnelle et le calcul ;
- et les connaissances et compétences de la vie
courante.
Il faut également aux apprenants, des attitudes et les
pratiques essentielles pour vivre dans la dignité et participer
activement à la vie de leurs communautés. Les compétences
fondamentales doivent être renforcées par une application
pratique.
321 INEE, 2004, op. cit., p. 62
322 ibidem
303
Il doit y avoir des interventions de développement de
la petite enfance pour les enfants très jeunes. Les bonnes pratiques
acquises lors de l'enfance sont la base de l'acquisition et de la
maîtrise des compétences fondamentales. « Le contenu et les
concepts clés de l'apprentissage des compétences de la vie
courante doivent être appropriés à l'âge, aux
différents styles d'apprentissage et à l'environnement des
apprenants.323 »
Les contenus et les concepts doivent être
spécifiques au contexte et peuvent permettre :
- la promotion de l'hygiène et de la santé, y
compris la santé sexuelle et reproductive, le VIH/Sida ;
- la protection de l'enfant et appui psychosocial ;
- l'éducation aux droits de l'homme, à la
citoyenneté, à l'édification de la paix et au droit
humanitaire ;
- la réduction des risques de catastrophes et
compétences de survie, comme des cours sur les mines et les munitions
non explosées ;
- la culture, la récréation, le sport et les
arts, comme la musique, la danse, le théâtre et les arts
plastiques ;
- les compétences de subsistance, et la formation
professionnelle et technique;
- les connaissances de l'environnement local et indigène
;
- les compétences de protection en lien avec les
risques et menaces particuliers auxquels sont confrontés les filles et
les garçons.
En outre, soulignant le rôle transversal des contenus du
contenu de l'apprentissage, l'INEE estime que :
le contenu de l'apprentissage est la base des moyens
d'existence des apprenants. (...). Dans les communautés affectées
par un conflit, les contenus et les méthodologies pour la
résolution des conflits et l'éducation à la paix peuvent
améliorer la compréhension entre les groupes. Ils peuvent donner
des compétences en communication qui faciliteront la
réconciliation et l'édification de la paix. Il faut être
prudent lors de la mise en oeuvre
323 INEE, 2004, op. cit., p. 60
304
d'initiatives d'éducation à la paix et
s'assurer que les communautés sont prêtes à aborder des
questions conflictuelles ou douloureuses. 324
L'importance du contenu de l'apprentissage exige qu'il soit
élaboré en tenant compte des acteurs et du contexte avec une
réelle implication à chaque niveau.
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