2. Ancrage théorique
En lien avec l'objectif général de
l'étude, il a été fait recours à une analyse
fonctionnelle et une analyse stratégique. La première a
consisté à comprendre la fonction des classes passerelles en tant
qu'alternative éducative et dispositif d'éducation d'urgence.
Cette analyse s'est effectuée par la définition des rôles
des acteurs, l'identification des interactions entre ces acteurs et la
clarification des missions assignées au dispositif des classes
passerelles. Ladite analyse permet de mieux appréhender les motivations
des acteurs, leurs relations réciproques pour atteindre la mission
d'intégration des apprenants dans le système scolaire
conventionnel.
La seconde a consisté à proposer des
stratégies en vue du renforcement du système scolaire par le
biais des classes passerelles. Elle est fondée sur l'analyse des
difficultés de mise en oeuvre des classes passerelles et les
propositions des acteurs qui en découlent. Ces propositions sont
relatives à des considérations cur-riculaires et
environnementales. Cela permet non seulement d'impliquer les acteurs à
la consolidation des dispositifs des classes passerelles, mais aussi
d'élaborer des stratégies pour intégrer les classes
passerelles dans le système scolaire conventionnel en vue de son
renforcement.
3. Méthodes et instruments de collecte de
données
La méthode retenue, dans le cadre de cette
étude, est l'échantillonnage aléatoire simple. C'est un
type d'échantillonnage probabiliste qui nous a permis de
sélectionner les classes passerelles de manière
indiscriminée, offrant ainsi à chaque classe de faire partie de
la population cible. Pour mener à bien cette étude, nous avons eu
recours à des techniques et des outils comme le montre le tableau
suivant :
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Tableau IV : techniques et outils de collectes de
données
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Techniques
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Outils
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Observation
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Grille d'observation
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Etude documentaire
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Grille d'examen documentaire
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Entretien
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Guide d'entretien
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Enquête par questionnaire
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Questionnaire
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Mesure des attitudes
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Echelle d'attitudes
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Source : données de terrain, 2008-2014
Pour collecter les données de cette étude, les
techniques suivantes ont été utilisées : l'entretien,
l'observation, l'analyse documentaire, l'enquête par questionnaire et la
mesure des attitudes. Pour chacune des techniques, un outil a été
utilisé. Il s'agit de : la grille d'observation, la grille d'examen
documentaire, le guide d'entretien, le questionnaire et l'échelle
d'attitudes.
3.1. Observation et grille d'observation
Bien qu'il ait une multitude de définitions, nous
retenons celle de MARTINEAU (2004) qui qualifie l'observation d'un « outil
de cueillette de données où le chercheur devient le témoin
des comportements des individus et des pratiques au sein des groupes en
séjournant sur les lieux mêmes où ils se déroulent.
128»
On distingue l'observation directe non participante où
le chercheur ne participe pas à la vie du groupe observé et
l'observation participante où le chercheur participe à la vie du
groupe observé. L'observation directe des classes passerelles nous a
permis de constater leur fonctionnement au plan pédagogique. C'est une
activité qui a porté sur plusieurs classes passerelles et dans
différentes zones.
128 S. MARTINEAU, 2004, « L'observation en situation :
enjeux, possibilités et limites.», Actes du colloque
l'instrumentation dans la collecte des données, UQTR, Recherches
qualitatives, hors série/2, p. 6
69
La grille d'observation est utilisée pour l'observation
directe. MARTINEAU (2004) distingue la grille d'approche et la grille
systématique. Selon lui, la grille d'approche sert à «
baliser l'espace physique [en indiquant] les caractéristiques d'un lieu
d'observation ou les moment clés dans une communauté.
129» La grille systématique est « un programme
d'observation à savoir qu'elle identifie les dimensions ou les
éléments du phénomène à observer.
130»
Dans le cas des classes passerelles, nous avons eu recours
à la grille systématique pour recueillir les données
relatives au fonctionnement des classes passerelles. Il s'agit notamment, de la
gestion de la classe, la disponibilité des intrants et l'attitude des
élèves. Cela a servi les axes thématiques que sont la
présentation du système scolaire conventionnel et celle des
classes passerelles, les raisons de la mise en oeuvre de celles-ci, ainsi que
les difficultés de mise en oeuvre et les stratégies des acteurs
(cf. annexe 7).
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