Memoire Online - Dispositif de renforcement du système scolaire conventionnel en Côte d’Ivoire. Influence des classes passerelles en zone centre nord et ouest (c.n.o.) de 2006 à 2014.

Les acteurs pédagogiques des classes passerelles ont été soumis à une échelle d'attitudes afin de recueillir leurs appréciations des variables susceptibles d'influencer leurs résultats scolaires. Cela permet de déterminer les facteurs à prendre en compte dans les stratégies de renforcement. Les résultats se présentent dans le tableau suivant :

Tableau XXXVIII : hiérarchisation des déterminants de la réussite scolaire des élèves des classes passerelles

Facteurs	Variables	Scores	Proportions %	Rangs
Organisationnels	Participation communautaire	189	14,02	1er
Organisationnels	Gestion du projet	174	12,89	2ème
Organisationnels	Mise en place du projet	159	11,78	3ème
Pédagogiques	Méthode d'enseignement	155	11,41	4ème
Individuels	Motivation des élèves	140	10,38	5ème
Individuels	Age des élèves	135	10,02	6ème
Pédagogiques	Programme scolaire	134	9,93	7ème
Pédagogiques	Qualification des enseignants	109	8,09	8ème
Individuels	Passé scolaire des élèves	85	6,3	9ème
Autres	Contexte de scolarisation	29	2,15	10^ème
	Politique éducative	27	2	11^ème
	Origine socio-économique des élèves	14	1,03	12^ème

Il se dégage ainsi, trois catégories de facteurs déterminants présentées comme suit :

- les facteurs individuels (aptitudes) : l'âge des élèves, la motivation des élèves et le passé scolaire des élèves ;

- les facteurs organisationnels : la mise en place du projet, la gestion du projet et la participation communautaire ;

- les facteurs pédagogiques : le programme scolaire, la qualification des enseignants et la méthode d'enseignement.

La tendance montre que les facteurs organisationnels sont les plus dominantes avec 522/1350 points soit 38,66% de l'ensemble des scores. Ensuite, les facteurs pédagogiques viennent en seconde position avec un score de 398/1350 soit 29,50%. Les facteurs individuels occupent le troisième rang avec un score de 360/1350 26,66%. Enfin, les autres facteurs (l'origine socio-économique, le contexte et la politique éducative) enregistrent 70/1350 points comme score soit 05,18%.

Au niveau des variables on note en tête du classement, avec un score de 189/1350, la variable « participation communautaire ». Le score le plus bas de 70/1350 est enregistré par « autres variables » (contexte, origine socio-économique et politique éducative). Les trois premières variables (participation communautaire, gestion du projet et mise en place du projet) appartiennent au facteur organisationnel. Un écart significatif de 114 points sépare le score le plus important du score le plus bas. Ce résultat est confirmé par une analyse de variance par le test de Student-Newman-Keuls comme suit :

La probabilité Pr <.0001 montre qu'il y a des différences très significatives entre les facteurs. Le coefficient de variation 27,98 indique une forte variabilité des scores obtenus par les facteurs. Dans la comparaison des moyennes des scores, ce sont les facteurs organisationnels qui occupent le premier rang et leur moyenne (4,33/5) diffère de celles des facteurs pédagogiques et individuels qui sont très proches (3,94/5 et 3,83/5). Il existe également une différence significative entre les premières citées et les autres facteurs (1,00/5).

Comparaison SNK		Moyennes	Variables
B B B	A	4,83	Participation communautaire
	A
	A	4,66	Gestion du projet
	A
	A	4,66	Mise en place du projet
B
B	C	4,50	Méthode d'enseignement
C
C		4,33	Motivation des élèves

	D	4	Age des élèves
	D
	D	3,83	Programme scolaire

	E	3,16	Qualification des enseignants

	F	2,33	Passé scolaire des élèves

	G	1	Autres Variables

La probabilité Pr <.0001 montre qu'il y a des différences très significatives entre les variables. Le coefficient de variation 18,59 indique une forte variabilité des scores obtenus par les variables. Ces tests confirment la prééminence des facteurs organisationnels avec pour variable dominante la participation communautaire.

Au regard de ce qui précède, l'efficacité des classes passerelles s'explique par une conjonction de bonnes pratiques organisationnelles et pédagogiques associées aux variables environnementales et personnelles des apprenants. En outre, l'obtention des taux de réussite élevés est favorisée par une politique éducative de maintien adoptée par les promoteurs des classes passerelles. Dès lors, tout est mis en oeuvre pour atteindre les meilleurs taux de réussite.

Dispositif de renforcement du système scolaire conventionnel en Côte d’Ivoire. Influence des classes passerelles en zone centre nord et ouest (c.n.o.) de 2006 à 2014.

3. Facteurs explicatifs de l'efficacité des classes passerelles