3. De la qualité de l'éducation
Sous cet axe sont faites des recommandations sur les aspects
affectant le bon fonctionnement de la situation d'enseignement-apprentissage.
Il s'agit de celles relatives aux composantes du curriculum et à la
salle de classe.
3.1. De l'encadrement pédagogique
Assuré par des animateurs ayant le niveau du Brevet
d'étude du premier cycle (BEPC), l'enseignement dispensé aux
élèves des classes passerelles est certes, d'un bon niveau. Les
résultats des évaluations et les rapports de supervision
l'attestent. Cependant, le manque d'enseignant suppléant fragilise la
bonne marche du processus d'apprentissage. Il convient donc de prévoir
dans un tel projet deux enseignants par poste en vue de prévenir
l'interruption intempestive des cours pour absence de l'animateur.
Les animateurs eux-mêmes ayant été
affectés par l'indisponibilité des motos prévues pour la
supervision, il serait salutaire de lancer la phase de supervision seulement,
après que les moyens de locomotion soient disponibles. Il est aussi
possible de concentrer les sites passerelles sur une zone de 5 km à la
ronde pour faciliter la tâche du superviseur en termes de
déplacement. Cette dernière proposition demande l'augmentation du
nombre de superviseurs et par ricochet, une mobilisation de ressources
additionnelles.
Un autre aspect digne d'intérêt, est le temps de
formation des animateurs. La période de formation initiale qui dure dix
à quinze jours mérite d'être revue à la hausse. Si
la mise en oeuvre du projet prend en compte la phase avant-projet, il serait
souhaitable de prévoir une période de formation de deux à
trois mois pour permettre aux futurs animateurs d'intégrer les notions
apprises. Les écoles conventionnelles pourraient contribuer à la
formation des animateurs à travers un
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programme de volontariat qui leur permet d'intervenir comme
des stagiaires dans ces écoles. La formation continue pourrait venir en
appoint ; pour ce faire, on pourrait initier des stages de perfectionnement ou
des séminaires de renforcement de capacité à travers un
plan de formation qui intègre la formation initiale, les rencontres
bimensuelles existantes et d'autres formations au plan national et
international.
3.2. Des techniques d'encadrement
Les techniques d'encadrement des élèves
utilisées par les animateurs méritent d'être
capitalisées et renforcées davantage dans les projets futurs. Il
s'agit notamment des cours de mise à niveau ou « soutien
pédagogique » pour les élèves accusant un retard, les
jeux pédagogiques, « le tutorat 311» et
l'utilisation de « la langue maternelle ». Pour cette
dernière, une étude approfondie mérite d'être faite
sur les langues concernées afin d'élaborer un syllabaire propre
à l'enseignement primaire et réduire ainsi ? Les risques de
déviation des animateurs.
L'étude montre que la variable « méthode
d'enseignement » représente 11,41% des déterminants de la
performance des élèves des classes passerelles. Les techniques et
les approches mises à profit sont la formation par compétence,
l'usage de la langue maternelle, les cours préparatoires uniques, le
réaménagement du temps scolaire et l'encadrement de
proximité.
L'approche pédagogique appliquée dans les
classes passerelles est la l'approche par compétence (APC),
conformément à la norme en vigueur dans l'éducation
nationale en Côte d'Ivoire. Selon le MENET/DPFC (2014),
l'approche par compétence ou APC est une conception
des pratiques
d'enseignement/apprentissage/évaluation
fondée sur le développement de
311 Le tutorat ou l'enseignement par les pairs consiste à
choisir des élèves qui pourraient aider d'autres qui
éprouvent des difficultés à comprendre ou à
réaliser une tâche donnée. Il est utilisé comme
complément à l'enseignement régulier et non comme
substitut. Il permet aux apprenants de recevoir une aide individuelle et
particulière pour plus de possibilité d'atteindre les objectifs
visés. Selon C. PAMPHILE, 2005, « le tutorat est une fonction
d'enseignement plus personnalisée, c'est-à-dire en
face-à-face ou en petits groupes. » pp. 5-6. Pour D. GUICHARD,
2009, le tutorat « présente une alternative pédagogique dans
le souci d'apporter des remédiations plus personnalisées en
direction de certains élèves. » pp. 19-35
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connaissances, d'aptitudes et d'attitudes
opérationnelles en situation. Cette mise en relation de plusieurs
ressources pour trouver des solutions ou réus-
sir en situation est appelée intégration,
d'où l'expression consacrée de pédagogie de
l'intégration.312
Pour BAH et al (2008), l'approche par compétence est
« une approche pédagogique qui vise à développer chez
l'apprenant, des savoirs-agir appelés
com-pétences.313» Elle est centrée sur
l'apprenant et privilégie la réussite du plus grand nombre
d'élèves. L'usage de cette approche met ainsi, les classes
passerelles en phase avec les classes conventionnelles sensées recevoir
leurs élèves.
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