3.3. De la pertinence de
l'hétérogénéité de l'âge des
apprenants en
classe unique
L'étude révèle que l'âge des
élèves des classes passerelles varie entre 7 et 14 ans. Tous ces
enfants issus de différents stades de développement psychologique
partagent la même classe et reçoivent les mêmes
enseignements. De l'avis des promoteurs de l'ONG EPT, une telle pratique
favoriserait la réussite des élèves les plus jeunes dans
la mesure où ils sont décomplexés face aux plus
âgés, en l'absence de toute discrimination dans la situation
d'apprentissage. Si le promoteur EPT a réussi à gérer ces
différences d'âge en une classe unique, le promoteur NRC les a
plutôt constituées en trois niveau (CPU, CEU et CMU). Notre
étude montre que la classe multi-âge des classes passerelles
répond plus à un besoin d'infrastructure qu'à une exigence
pédagogique dans la mesure où les communautés ne disposent
pas de ressources suffisantes pour construire des classes.
Les élèves ont obtenus des moyennes de notes
selon leur tranche d'âge comme suit : 7-8 ans : 6,17/10 ; 9-11 : 6,89/10
; 12-14 ans : 6,94/10. Une analyse comparative, au moyen du test de variance,
de ses moyennes selon l'âge n'a pas permis d'établir une
différence significative entre les plus jeunes apprenants et les plus
âgés.
312 MENET/DPFC, 2014, Manuel de référence
relatif à la mise en oeuvre des pratiques de vie saine (life skills) par
les programmes scolaires en Côte d'Ivoire. Abidjan, DPFC, p. 24
313 T. BAH et al, 2008, Le Manuel du formateur des classes
passerelles, Bouaké, EPT, p. 2
292
3.4. De la pertinence du programme
accéléré
Notre étude montre que la variable programme scolaire
représente 9,93% des déterminants de la performance des
élèves des classes passerelles. Deux types de programme scolaire
sont proposés par les promoteurs des classes passerelles :
- le model NRC qui s'appuie intégralement sur les contenus
des manuels utilisés dans le système scolaire conventionnel ;
- le modèle EPT qui combine un enseignement en langue
maternel avec le programme national.
Selon les promoteurs des classe passerelles EPT et NRC :
« les équipes pédagogiques ont la charge de
sélectionner les chapitres indispensables à chaque cycle du
primaire en évitant les répétitions de thèmes
étudiés. Le temps scolaire optimisé permet de couvrir
complètement le programme. »
3.5. De la pertinence de la langue maternelle
L'analyse des performances en « langue 1 » (langue
maternelle) et en «langue 2 » (français) a permis de mettre en
évidence que dans l'ensemble, 40% des élèves des classes
passerelles ont les mêmes performances en L1 en L2. Cela montre le
degré de corrélation entre L1 et L2. La prise en compte de
facteurs additionnels (le milieu, le sexe et l'âge) permet de nuancer ces
résultats. C'est ainsi que le facteur « milieu » influence la
corrélation entre L1 et L2 pour 40% des apprenants. Ensuite, le facteur
« sexe » montre une accommodation plus grande des garçons aux
programmes en L1 et L2 par rapport aux filles avec un écart de 19
points. Enfin, le facteur « âge » montre l'existence d'une
forte influence de L1 sur L2 pour 70% des élèves de 12 à
13 ans uniquement.
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