Dispositif de renforcement du système scolaire conventionnel en Côte d’Ivoire. Influence des classes passerelles en zone centre nord et ouest (c.n.o.) de 2006 à 2014.

Conclusion du chapitre 6

En guise de conclusion, le chapitre 6 a permis de faire des propositions pour renforcer le système scolaire national à travers l'amélioration du dispositif des classes passerelles. Ces propositions ont été fondées sur les faiblesses observées dans le dispositif des classes passerelles d'une part, et en tenant compte des axes d'orientation sectorielle du PAMT secteur éducation/formation 2012/2014 et ceux du RESEN 2016.

Ainsi, au niveau de l'axe relatif à la gestion administrative du système éducatif, l'étude a proposé une harmonisation des procédures de mise oeuvre des classes passerelles ; cela pourrait se réaliser à travers la révision du guide de mise en oeuvre qui est une nécessité pour couvrir tous les aspects du dispositif des classes passerelles. Pour mieux organiser le processus de mise en oeuvre, il convient de mettre l'accent sur les facteurs organisationnels tels que la participation communautaire, la gestion du projet et la mise en place. Cette approche devrait servir d'exemple aux écoles conventionnelles dans leur quête d'une gestion efficiente. Des efforts doivent être faits au plan financier pour améliorer la qualité du matériel d'enseignement et la rémunération des personnels volontaires. Dans une perspective de pérennisation des classes passerelles après le retrait des ONG internationales, l'étude a proposé l'élaboration d'un plan de carrière pour les enseignants et d'une stratégie de financement à long terme.

Concernant le second axe relatif à l'accès, la rétention et l'équité en éducation, l'étude a proposé que la politique éducative de maintien des classes passerelles soit étendue au système scolaire conventionnel. Les conditions d'accès à l'école des classes passerelles, alliant gratuité et motivation, pourraient aider à l'extension rapide de la couverture scolaire nationale. Cet objectif reste un voeu pieux de l'administration scolaire. Le profil des apprenants âgés de 9 à 14 ans permettant de meilleurs résultats avec un programme accéléré, l'étude estime que cela pourrait raccourcir la durée de scolarité du système scolaire conventionnel, le rendant ainsi plus efficace. Au plan des performances des apprenants, les mé-

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thodes organisationnelles et le temps scolaire maximisé davantage, associés aux évaluations continues, permettent d'amoindrir la déperdition scolaire et de renforcer les acquis scolaires. Toutes ces mesures pourraient rendre le système scolaire plus accessible et plus équitable.

Au niveau du troisième axe qui traite de la qualité de l'éducation, l'étude a proposé la vulgarisation, au niveau des écoles conventionnelles, des techniques d'encadrement de proximité des classes passerelles, à savoir « le soutien pédagogique » pour les élèves accusant un retard, les jeux pédagogiques, « le tutorat » et l'utilisation de « la langue maternelle » . Cela, dans le but de faciliter l'apprentissage. Les programmes accélérés sont également pris en compte dans cette optique. En définitive, l'amélioration de la qualité des enseignements s'obtient par « des enseignants compétents, des outils de qualité et un environnement d'apprentissage de qualité ³³⁶». En d'autres termes, Il faut améliorer la formation des enseignants, utiliser le matériel d'enseignement adéquat et apaiser le climat interne et externe de l'école. Tout cela devra contribuer à renforcer la qualité des enseignements du système scolaire.

Le dernier axe relatif au contexte et aux conditions d'exercice, a permis de développer une stratégie basée sur l'éducation en situation d'urgence. Cette approche est fondée sur le fait que les mécanismes de mitigation enclenchés jusqu'à la dernière crise de 2010/2011 en Côte d'Ivoire, ont suffisamment montré leurs limites. De prime à bord, ce sont les conditions d'intervention des acteurs qui sont décrites conformément aux normes de l'INEE. Ensuite viennent les conditions d'accès à l'éducation d'urgence, puis, l'environnement d'apprentissage et enfin, le processus enseignement/apprentissage. Ainsi, considérant que les acteurs interviennent dans un contexte de crise, ils reçoivent une formation psycho-sociale en rapport avec l'éducation et les besoins spécifiques des apprenants en situation d'urgence. De même, les processus d'apprentissage et les dispositifs éducatifs sont conçus dans ce registre, pour garantir une meilleure prise en charge.

336 D. WOLOSCHUK, 2014, « qu'est-ce qu'une éducation de qualité ?», Perspectives, n° 13, 2014, in https// perspectives.ctf-fce.ca, consulté les 20 juin 2018

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