4.8.10. Des méthodes d'évaluation
L'évaluation est « la mesure de ce qui a
été appris sous forme de connaissances, attitudes et
compétences pour le contenu d'apprentissage couvert.
333» En situation d'urgence, selon l'INEE, des méthodes
et des mesures efficaces d'évaluation doivent être
élaborées, en prenant en compte les critères suivants :
- la pertinence : les tests et examens sont
appropriés au contexte d'apprentissage et à l'âge des
apprenants;
- la cohérence : les méthodes
d'évaluation sont connues et appliquées de la même
façon partout et par tous les enseignants ;
- les chances : les apprenants absents ont une autre chance
de passer l'évaluation ; - le calendrier : il y a des
évaluations pendant et à la fin de l'enseignement ; - la
fréquence : celle-ci peut être affectée par la situation
d'urgence ;
- un cadre sûr et approprié : les
évaluations formelles sont faites par du personnel d'éducation
dans un lieu sûr;
- la transparence : les résultats
d'évaluation sont transmis aux apprenants et discutés avec eux
et, quand il s'agit d'enfants, avec leurs parents. 334
Dans ce processus d'évaluation, chaque acteur joue un
rôle spécifique. Pour mener à bien leur tâche, les
enseignants et les autres personnels de l'éducation doivent apprendre
à évaluer avec des outils et des méthodes adéquats
et faciles à utiliser. Ils reçoivent des formations à cet
effet. Les membres de la communauté contribuent aussi à leur
niveau, à l'évaluation des processus d'apprentissage et de
l'efficacité de l'enseignement. Cette contribution s'avère
capitale en situation d'effectifs pléthoriques ou de classes multigrades
comme celle des classes passerelles où les apprenants ont besoin d'une
attention plus importante. Il y va de l'efficacité de
l'évaluation.
L'évaluation doit être inclusive en ce sens
qu'elle doit tenir compte des personnes souffrant d'un handicap. Pour ce faire,
des outils spécifiques d'évaluation
333 INEE, 2004, op. cit., p. 63
334 idem, pp. 62-63.
doivent être élaborés et des ressources
humaines adéquates doivent être mobilisées. Ainsi, ces
apprenants vivant avec un handicap :
devront bénéficier de plus de temps pour
montrer leurs compétences et leur compréhension par d'autres
moyens appropriés. Les acteurs veilleront à la validation des
acquis scolaires et des résultats d'évaluation par les
autorités chargées de l'éducation. Cette certification
passe par le respect des critères d'évaluation et d'enseignement
internationaux et nationaux. 335
Cela signifie que les évaluations, dans une situation
d'urgence, en plus
des critères classiques, doivent tenir compte du
contexte et des besoins spécifiques des apprenants. Cette approche
rentre dans le cadre de l'équité en éducation, un principe
clé de l'éducation pour tous.
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335 INEE, 2004, op. cit., pp. 62-63
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