TABLE DES MATIÈRES
SOMMAIRE iii
RÉSUMÉ iv
ABSTRACT v
REMERCIEMENTS vi
SIGLES ET ABRÉVIATIONS vii
INTRODUCTION GÉNÉRALE 1
I.CADRE THÉORIQUE 9
1. Justification du choix du sujet 9
1.1. Motivation personnelle 9
1.2. Pertinence institutionnelle 10
1.3. Pertinence scientifique 11
1.4. Pertinence sociale 12
2. Constats 13
2.1. Constat 1 : la classe passerelle et l'école primaire
conventionnelle : 13
deux systèmes scolaires différents 13
2.2. Constat 2 : la classe passerelle : une alternative aux
limites du 14
système scolaire conventionnel 14
2.3. Constat 3 : la classe passerelle : un dispositif de
renforcement du 16
système scolaire conventionnel. 16
3. Problématique 17
3.1. Problème de recherche 17
3.2. Questions de recherche 18
4. Objectifs de l'étude 18
4.1. Objectif général 18
4.2. Objectifs spécifiques 19
5. Thèse 19
6. Hypothèses spécifiques 19
7. Revue critique de la littérature 20
7.1. Classes passerelles et éducation alternative 20
7.2. Classes passerelles et éducation d'urgence 23
7.2.1. Genèse et fondement de l'éducation d'urgence
23
7.2.2. Phases de l'intervention d'urgence 25
7.2.3. Cadre règlementaire de l'intervention d'urgence
26
7.2.4. Approches du secours éducatif 27
xxxviii
7.3. Classes passerelles et réussite scolaire 28
7. 3.1. Facteurs déterminants de la réussite
scolaire selon WANG Margaret et
al 28
7.3.2. Facteurs déterminants de la réussite
scolaire selon le PASEC 30
7.3.3. Réussite scolaire et facteurs organisationnels
31
7.3.4. Réussite scolaire et facteurs
pédagogiques 34
7.3.4.1. Réussite scolaire et programme scolaire 34
7.3.4.2. Réussite scolaire et méthode
d'enseignement 35
7.3.4.3. Réussite scolaire et qualification des
enseignants 38
7.3.5. Réussite scolaire et facteurs sociaux et
individuels (aptitudes) 39
7.3.5.1. Théories classiques des facteurs sociaux
39
7.3.5.2. Modèle de l'empathie et l'avantage
stratégique 41
7.3.5.3. Théorie de la résilience scolaire
42
7.3.5.4. Réussite scolaire et âge des
apprenants 43
8. La valeur ajoutée 44
9. Approche conceptuelle 44
9.1. Education d'urgence 44
9.2. Classes passerelles 45
9.3. Stratégies de scolarisation
accélérée (SSA) 46
9.4. Réussite scolaire 47
9.5. Education alternative ou alternative éducative
48
9.6. Gouvernance scolaire 50
II. CADRE MÉTHODOLOGIQUE 52
1. Délimitation du champ de l'étude 52
1.1. Champ géographique 52
1.2. Champ sociologique 60
2. Ancrage théorique 67
3. Méthodes et instruments de collecte de
données 67
3.1. Observation et grille d'observation 68
3.2. Etude documentaire et grille d'examen documentaire 69
3.3. Entretien et guide d'entretien 70
3.4. Enquête par questionnaire et questionnaire 71
3.5. Mesure des attitudes et échelle d'attitudes 72
4. Etapes de l'étude 73
4.1. Pré-enquête 73
xxxix
4.2. Enquête 74
5. Echantillonnage 76
5.1. Choix des techniques d'échantillonnage 76
5.2. Critères de choix et construction de
l'échantillon 76
5.2.1. Populations cibles principales 77
5.2.2. Population cible secondaire 79
6. Traitement des données 80
7. Analyse des données 82
7.1. Méthode compréhensive 82
7.1.1. Phase compréhensive 82
7.1.2. Phase interprétative 82
7.1.3. Phase explicative 83
7.2. Analyse systémique 84
7.3. Théorie des parties prenantes 85
7.4. Théorie de la résilience 86
7.5. Management participatif 87
8. Limites des options méthodologiques 89
9. Difficultés de l'étude 89
10. Plan de restitution des résultats 90
PREMIÈRE PARTIE : PRÉSENTATION DU SYSTÈME
SCOLAIRE
PRIMAIRE CONVENTIONNEL ET DES CLASSES PASSERELLES 91
CHAPITRE
1 : PRÉSENTATION DU SYSTEME SCOLAIRE PRIMAIRE
CONVENTIONNEL 93
1. Cadre institutionnel de la scolarisation en Côte
d'Ivoire 94
2. Mission et objectifs 96
3. Méthodes et langues d'enseignement 97
4. Programme 98
5. Organisation des cours 98
6. Méthode d'intervention 103
7. Formation pédagogique des enseignants 104
8. Masses horaires 104
9. Indicateurs des flux internes 105
10. Intrants mis à disposition 106
10.1. Financement 106
10.2. Enseignants 109
xl
10.3. Elèves 110
10.4. Administration 113
10.5. Parents d'élèves 116
10.6. Infrastructures et équipements 117
10.7. Matériel didactique et manuels scolaires 123
10.8. Méthodes et instruments d'évaluation 124
Conclusion du chapitre 1 126
CHAPITRE 2 : PRÉSENTATION DES CLASSES PASSERELLES 128
1. Cadre institutionnel des classes passerelles 129
2. Mission et objectifs 139
3. Méthodes et langues d'enseignement 139
4. Programme 140
5. Organisation des cours 140
6. Méthodes d'intervention 141
7. Formation pédagogique des enseignants 142
8. Masses horaires 145
9. Indicateurs des flux internes 146
10. Intrants mis à disposition 147
10.1. Financement 147
10.2. Enseignants ou animateurs 149
10.3. Elèves 150
10.4. Administration 153
10.5. Parents d'élèves 154
10.6. Infrastructures et équipements 155
10.7. Matériel didactique et manuels scolaires 158
10.8. Méthodes et instruments d'évaluation 160
Conclusion du chapitre 2 163
Conclusion de la première partie 166
DEUXIÈME PARTIE : RAISONS DE LA MISE EN OEUVRE DES
CLASSES
PASSERELLES 169
CHAPITRE 3 : LIMITES DU SYSTÈME
SCOLAIRE PRIMAIRE
CONVENTIONNEL 171
1. Un système éducatif en crise 172
1.1. Diminution sensible des ressources allouées et un
faible niveau
d'investissement 172
1.2. Faible taux de couverture scolaire 173
xli
1.3. Insuffisances des infrastructures et des services
éducatifs offerts 174
1.4. Accès limité et discontinuité
éducative 176
1.5. Disparités de scolarisation selon le sexe, la
région, le milieu
d'habitation et le statut socio-économique 177
1.6. Gestion des risques 181
1.7. Ressources humaines limitées ou
sous-utilisées 182
1.8. Effectifs d'élèves pléthoriques
183
1.9. Taux de déperdition élevés 184
1.10. Taux de réussite en hausse mais des acquis
scolaires faibles 185
1.11. Temps scolaire non optimisé 185
1.12. Dotations inéquitables des manuels scolaires
186
2. Un contexte de conflit armé 186
2.1. Un environnement scolaire politisé par les
belligérants 187
2.2. Un environnement scolaire sous l'emprise de la violence
188
2.3. Un environnement social manipulé par les
belligérants 188
2.4. Fermeture des écoles 189
2.5. Destruction physique des infrastructures
éducatives 191
2.6. Baisse de la scolarisation 191
2.7. Déplacement des acteurs de l'éducation
192
2.8. Réticence des communautés locales 194
2.9. Démotivation des élèves 195
2.10. Réouverture de l'école en situation
d'urgence 195
2.11. Déficit des personnels éducatifs 197
2.12. Retour des acteurs de l'éducation en zones CNO
198
2.13. Réhabilitation des écoles ou
période de reconstruction 199
2.14. Insuffisance des mécanismes de mitigation du
système scolaire 199
Conclusion du chapitre 3 202
CHAPITRE 4 : MISE EN OEUVRE DES CLASSES PASSERELLES 204
1. Contexte de la mise en oeuvre 205
2. Acquis de la mise en oeuvre 206
2.1. L'accès à l'école et la couverture
scolaire 206
2.2. Accroissement de l'offre éducative 207
2.3. Gratuité de l'école 207
2.4. Intégration des élèves à
l'école conventionnelle 207
xlii
2.5. Inscription des classes passerelles sur la carte scolaire et
accroissement
des effectifs des classes 207
2.6. Implication de l'Etat au projet classe passerelle 208
2.7. Des performances post passerelles satisfaisantes 208
2.8. Profil adéquat des enseignants 209
2.9. Efficacité interne des classes passerelles EPT et NRC
211
2.9.1. Distribution des notes et des taux de réussite
211
2.9.2. Comparaison des taux de réussite des classes
passerelles et des classes
conventionnelles au niveau national 214
2.9.3. Comparaison des taux de réussite scolaires au
niveau régional 216
3. Facteurs explicatifs de l'efficacité des classes
passerelles 222
4. Renforcement des classes passerelles après 2014 225
4.1. Extension des classes passerelles Save The Children 225
4.2. Atelier de revue et d'harmonisation de l'approche «
classes passerelles »
en Côte d'Ivoire en 2017 226
4.3. Classes passerelles EPT en zone cacaoyère 233
Conclusion du chapitre 4 236
Conclusion de la deuxième partie 237
TROISIÈME PARTIE : DIFFICULTÉS DE LA MISE EN OEUVRE
DES CLASSES PASSERELLES ET STRATÉGIES DE RENFORCEMENT DU
SYSTÈME SCOLAIRE 239
CHAPITRE 5 : DIFFICULTÉS DE
LA MISE EN OEUVRE DES CLASSES
PASSERELLES 241
1. Difficultés de gouvernance 242
1.1. Retard de livraison du matériel 242
1.2. Retard de paiement des primes 244
1.3. Insuffisance des primes des animateurs 244
1.4. Absence de perspective pour les ex-animateurs 244
1.5. Insuffisance des financements 244
1.6. Absence de financement de l'Etat 247
1.7. Insuffisance des mesures de pérennisation 247
1.8. Insuffisance du guide de mise en oeuvre 248
1.9. Limites du processus d'intégration 248
1.10. Manque de suivi des élèves 249
1.11. Accroissement des effectifs 249
2. Difficultés pédagogiques 250
xliii
2.1. Conception difficile des curricula 250
2.2. Divergence de perception du concept « classe
passerelle » 250
2.3. Difficultés liées à l'âge des
élèves 252
2.4. Absence d'animateur suppléant 254
2.5. Disparité d'effectifs entre filles et
garçons 254
2.6. Difficultés liées à la langue
maternelle 254
2.7. Absence d'étude fiable sur l'utilisation des
langues maternelles comme
outil d'enseignement 255
2.8. Absence d'un syllabaire de langue maternelle 256
2.9. Insuffisance du temps de formation initiale 256
2.10. Insuffisance du temps scolaire 256
2.11. Disparités de performance 256
2.12. Déperdition liée à
l'hétérogénéité des niveaux d'étude
259
2.13. Divergence des pratiques pédagogiques 262
2.14. Mauvaise pratique pédagogique 262
3. Difficultés contextuelles ou conditions d'exercice
263
3.1. Environnement de post-crise 263
3.2. Environnement de crise économique 266
3.3. Mise en place difficile 267
3.4. Ressources limitées des écoles hôtes
267
3.5. Salles de classe inadaptées 268
3.6. Absence d'extraits de naissance des enfants 270
3.7. Insuffisance de cantines scolaires 271
3.8. Insuffisance de communication 273
3.9. Discrimination contre les élèves à
intégrer 273
3.10. Insuffisance de coordination 274
3.11. Absence de documentation 274
Conclusion du chapitre 5 276
| 
