3. Problématique
3.1. Problème de recherche
Selon le RESEN 2016, la guerre survenue en 2002 et le conflit
post-électoral de 2010/2011 ont rendu davantage vulnérable le
système éducatif ivoirien en dehors des facteurs de risque
classiques (catastrophes naturelles et les arrêts de cours etc.). Cette
vulnérabilité se traduit par la destruction des infrastructures
éducatives, la fermeture d'écoles, l'amenuisement des ressources
éducatives et un grand nombre d'enfants hors du système scolaire.
Face à cette situation, les populations se sont organisées
dès les premières heures pour faire fonctionner les écoles
des zones dites CNO. C'est dans ce contexte de besoin criard
d'éducation que deux ONG nommées EPT et NRC vont lancer le projet
des classes passerelles en zone CNO. EPT appuyé par UNICEF ouvre ses
premières classes en 2006 et NRC lui emboîte le pas en 2007.
L'objectif principal de ces classes passerelles est d'encadrer les enfants
déscolarisés ou non scolarisés de 9 à 14 ans
pendant 9 mois pour leur permettre d'intégrer l'école primaire
conventionnelle.
28 Gouvernement de Côte d'Ivoire et al, 2016,
op. cit. pp. 3-4
18
Le dispositif des classes passerelles, s'il n'est pas nouveau
dans le monde, reste, dans le contexte de la crise ivoirienne, une innovation
en tant que dispositif d'éducation d'urgence et alternative
éducative. A ce titre, il mérite d'être analysé pour
une meilleure lisibilité de sa structuration, de son fonctionnement, de
ses acquis et de ses limites dans le but de renforcer le système
scolaire ivoirien.
3.2. Questions de recherche
En lien avec l'objectif général de cette
étude, la question de recherche est libellée comme suit : comment
les classes passerelles renforcent-elles le système scolaire
conventionnel ? Cette question principale se décline en trois axes :
Premièrement, la double caractéristique des
classes passerelles, à savoir qu'elles sont des dispositifs
d'éducation d'urgence et des alternatives éducatives suscite la
question suivante : quelles sont les traits caractéristiques du
système scolaire conventionnel et des classes passerelles ?
Deuxièmement, le constat relatif aux limites des
écoles conventionnelles et le contexte d'intervention des classes
passerelles suscite l'interrogation suivante : quelles sont les raisons de la
mise en oeuvre des classes passerelles ?
Troisièmement, relativement à la vocation des
classes passerelles à renforcer le système scolaire
conventionnel, l'on est en droit de poser la question suivante : quelles sont
les difficultés rencontrées dans la mise en oeuvre des classes
passerelles et les stratégies proposées par les acteurs pour
améliorer leur fonctionnement dans une démarche de renforcement
du système scolaire ivoirien ?
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