Dispositif de renforcement du système scolaire conventionnel en Côte d’Ivoire. Influence des classes passerelles en zone centre nord et ouest (c.n.o.) de 2006 à 2014.

4.3. Du renforcement de la qualité de l'éducation

Au niveau de la qualité de l'éducation, l'étude a montré que des efforts sont faits par les classes passerelles sur certains indicateurs de performance comme le programme et le temps scolaire, la méthode d'enseignements et d'évaluation. Toutefois, des insuffisances existent au niveau d'autres indicateurs comme la formation des enseignants, les outils de formation et l'environnement d'apprentissage. C'est une proposition qui est en phase avec les travaux de WOLOSCHUK (2017) qui estime que, pour obtenir une éducation de qualité, l'accent doit être mis sur l'amélioration des facteurs comme « des enseignants compétents, des outils de qualité et un environnement d'apprentissage de qualité ⁴⁰¹». En d'autres termes, Il faut améliorer la formation des enseignants, utiliser le matériel d'enseignement adéquat et apaiser le climat interne et externe de l'école. La compétence ou la qualité des enseignants est liée à leur formation de base et leur formation continue, comme suggéré COLEMAN et al (1966)⁴⁰². Ces chercheurs établissent une corrélation directe entre la réussite scolaire et «l'effet

400 Selon T. KROUELE, 2017, la politique de ciblage consiste à accorder les cantines scolaires aux écoles selon les critères qui sont : l'insécurité alimentaire, le taux brut de scolarisation dans la région, le brut d'achèvement du cycle primaire et de la prévalence en malnutrition chronique. Ces critères permettent de classer les écoles par catégorie de première, deuxième et troisième nécssité. pp. 239-240

401 D. WOLOSCHUK, 2014, « qu'est-ce qu'une éducation de qualité ?», Perspectives, n° 13, 2014, in https// perspectives.ctf-fce.ca, consulté les 20 juin 2018

402 J. S. COLEMAN et al, 1966, cité par C. GAUTIER et M. DEMBELE, 2004, op.cit., p. 2

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enseignant. ⁴⁰³» Si l'existence de cet effet est avéré à travers la littérature, nous n'avons pas pu le démontrer dans le cas des classes passerelles. Bien au contraire, l'étude a démontré que la bonne performance des classes passerelles était dispro-portionnelle au temps insuffisant de formation initiale des enseignants estimée entre dix et quinze jours, avec en appoint, une formation continue sur le terrain. Cela suggère l'existence de facteurs additionnels de la réussite de ces apprenants.

Pour PERRENOUD (1996) cette formation doit intégrer les paramètres comme les besoins des élèves, leurs envies, leurs attitudes, leur niveau, les conditions de travail, les contraintes et les ressources « qu'offre un établissement particulier dans un environnement particulier. 404 » SANDERS et RIVERS (1996) relèvent que «l'effet enseignant» a une « valeur ajoutée » en général. Il est encore plus bénéfique pour les élèves en difficulté lorsque « l'enseignant est performant. » C'est aussi l'avis de RIVKIN et al (2003) qui montrent, dans leur étude, l'apport substantiel de « la qualité pédagogique de l'enseignant dans la réussite scolaire des élèves d'origine socio-économique défavorisée. ⁴⁰⁵» Ils considèrent ainsi le facteur «qualité de l'enseignant» comme capable d'éliminer la différence d'apprentissage liée à l'origine socioéconomique de l'élève de l'école primaire. Cette conception de «l'effet enseignant» se présente comme une réponse à la problématique des inégalités sociales à l'école et relevée par les classiques de la sociologie de l'éducation. Ainsi, l'enseignant, par son savoir-faire peut contribuer la réussite des apprenants ayant un héritage ou un capital culturel insuffisant. C'est à juste titre que WANG et al (1994) considèrent le facteur «gestion de la classe»⁴⁰⁶ comme le plus déterminant de la réussite scolaire. Cette gestion est, effectivement, assurée par l'enseignant qui s'appuie sur sa qualification.

403 J. S. COLEMAN et al, 1966, cité par C. GAUTIER et M. DEMBELE, 2004, op.cit., p. 2

404 Ph. PERRENOUD, 1996, « Le rôle de la formation des enseignants dans la construction d'une discipline scolaire : transposition et alternance », Éducation physique et sportive. La formation au métier d'enseignant, Paris, Editions de la Revue Education physique et sport, Dossiers EPS n° 27, pp. 49-60.

405 S. G. RIVKIN et al, 2003, «Teachers, schools and academic achievement» in http://www.semen ticscholar.org, cités par C. Gauthier et M. Dembélé, 2004, op. cit, P. 8

406 B. STEVE et al, 2005, op. cit., p.140

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L'optimisation du temps scolaire peut, également, renforcer les acquis scolaires. Il est prouvé, à travers l'analyse du système éducatif national de 2016, que malgré l'amélioration des résultats scolaires, les acquis scolaires demeurent globalement faibles. Selon cette analyse, ces résultats « questionnent l'usage du temps effectif d'enseignement en classe et [celui] du temps scolaire dans son ensemble, (...) La sortie de crise et la paix sociale impliquent une réduction des disparités et une augmentation générale du niveau des acquis dans l'optique du décollage économique appelé par l'émergence. ⁴⁰⁷» Au regard de ce constat et cette recommandation du RESEN 2016, l'optimisation du temps scolaire devient une exigence de la qualité dans le contexte actuel. Pour atteindre cet objectif, les effets des facteurs de risque tel que les grèves, les absences des personnels de l'éducation et les catastrophes naturelles doivent être jugulés à travers une stratégie globale de mitigation du système éducatif.

En termes de qualité de l'éducation, l'enseignement en langue maternelle développé par l'ONG EPT peut être un atout car il « facilite l'apprentissage ⁴⁰⁸», comme l'atteste l'UNICEF (2013)⁴⁰⁹ et l'association SOROSSORO (2011). De l'avis de OUANE et GLANTZ (2010), l'usage de la langue maternelle est également sous-tendu par la thèse que celle-ci améliore les résultats scolaires, facilite la compréhension des concepts scientifiques, réduit les déperditions scolaires, donne une pertinence socio-culturelle aux programmes de formation et « garantit un enseignement de qualité. ⁴¹⁰» Par ailleurs, il consolide les acquis pédagogiques puisque le savoir et les compétences des enfants « sont transférés de leur langue maternelle à la langue utilisée à l'école⁴¹¹ », conformément aux résultats des travaux de CUMMINS (2001).

407 Gouvernement de Côte d'Ivoire et al, 2016, op. cit., pp. 116-117.

408 SOROSSORO, 2011, op. cit.

409 UNICEF, 2013, « Côte d'Ivoire: Funding Requirements 2009-2013 », in http://www.unicef. org/cotedivoire/support_4163.html., consulté le 12 janvier 2014

410 A. OUANE et C. GLANTZ, 2010, op. cit., pp. 27-30

411 J. CUMMINS, 2001, « Langue maternelle des enfants bilingues, qu'est ce qui est important dans leurs études ? », Sprogforum n°19, pp. 17-19

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Dans la recherche de la qualité de l'éducation, évoquant l'importance de la langue maternelle dans l'élaboration des programmes scolaires pertinents, du point de vue socio-culturel, certains chercheurs comme OUANE et GLANTZ (2010), évoquent les expériences des écoles bilingues du Burkina Faso, celles des « écoles de la pédagogie convergente ⁴¹²» du Mali et du programme de lecture à l'école primaire en Zambie. Ici, les auteurs font le lien entre qualité de l'éducation et l'aspect socioculturel de l'éducation ainsi que l'autonomie de l'apprenant. Les classes passerelles ont développé cet aspect à travers l'enseignement des compétences de vie et l'Approche Par Compétence (APC).

Pour établir les fondations d'une éducation de qualité, les auteurs OUANE et GLANTZ (2010) concluent que, dans le contexte africain, l'utilisation de la langue maternelle comme support d'instruction est l'un des facteurs déterminants. Toutefois, la réussite d'un tel processus est conditionnée par sa pratique pendant « une période d'au moins six ans.⁴¹³ » Ainsi, le facteur temps d'apprentissage est crucial pour la consolidation de la pratique de la langue maternelle pour qu'elle donne les résultats cités ci-haut. Dans le cas spécifique des classes passerelles, nous sommes en face d'une pratique de deux mois seulement, d'où l'interrogation sur l'impact réel de la langue maternelle sur la qualité de leurs enseignements. Une étude future est nécessaire pour mesurer cet impact.