2. Les classes passerelles en tant qu'alternative
éducative et dispositif d'éducation d'urgence en Côte
d'Ivoire
2.1. Les classes passerelles en tant qu'alternatives
éducatives
C'est dans un double contexte de crise
caractérisé par un besoin accru d'éducation, que deux ONG
nommées EPT et NRC, ont lancé le projet des classes passerelles
en zone CNO à partir de 2006. L'objectif principal de ces classes
passerelles est d'encadrer les enfants de 9 à 14 ans, restés hors
du système scolaire afin de les intégrer à l'école
primaire conventionnelle. Ainsi, les classes passerelles se présentent,
dans le cas de la Côte d'Ivoire, comme une alternative éducative
et un dispositif d'éducation d'urgence par leur fonction palliative des
déficits du système scolaire conventionnel et par les contextes
de conflit qui les ont suscitées. Les différences structurelles
et fonctionnelles entre les classes passerelles et les écoles
conventionnelles découlent de ce fait. Ces différences se
traduisent à trois niveaux, à savoir : le contexte de mise en
oeuvre, les acteurs et les curricula.
Cette différence est confirmée par KOFFI et
RAKOTONDRAZAFY (2016) qui définissent la notion d'éducation
alternative comme « toutes les approches pédagogiques qui
diffèrent de la pédagogie traditionnelle. 337»
Selon ces auteurs, ce type d'approche est centré sur l'apprenant afin de
favoriser son autonomie au cours de l'apprentissage. Les classes passerelles
appliquent ce principe à travers l'approche par compétence ou
encore l'hétérogénéité des classes uniques.
Elles tiennent compte, également, de l'intégration de l'apprenant
à son milieu à travers l'enseignement des compétences de
vie ou «life skills»338. Cela inclut l'usage de
la
337 A. KOFFI et J. RAKOTONDRAZAFY, 2016, op. cit., pp.
75-77
338 Life skills : selon le MENET/DPFC, 2014,
l'expression se traduit en français par compétences de vie ou
compétences pour la vie enseigne les techniques de développement
personnel comme la prise de décision ou l'affirmation de soi. Son
ancrage sur des connaissances fiables ainsi que le développement
d'aptitudes spécifiques pour traiter les situations de menaces en vue de
mener une vie saine, s'appuie sur des attitudes responsables. p. 24
320
langue maternelle dans le processus d'apprentissage comme
l'étude le montre pour les classes passerelles EPT. Une approche
pédagogique qu'AHÏDARA (2007) juge « appropriée
339» pour l'éducation alternative. Cette démarche
est aussi qualifiée « d'inclusive et évolutive
340» par MBAYE (2010) car elle intègre tous les besoins
des apprenants et de manière dynamique. Elle a pour avantage, de
constituer, selon KOFFI et RAKOTONDRAZAFY (2016) une réponse aux
problèmes sociaux comme le chômage, la déscolarisation et
les autres besoins immédiats des apprenants.
Relativement à spécificité des acteurs de
l'alternative éducative, les classes passerelles proposent une
combinaison d'acteurs étatiques et non-étatiques travaillant de
concert et permettant « une réappropriation de la fonction
éducative par l'ensemble des acteurs concernés et
impliqués 341», comme le suggère MBAYE (2010).
Cet engagement facilite la prise en compte de besoins socioéconomiques
des apprenants. La spécificité des apprenants constituent aussi
un point d'intérêt pour notre étude. Leur âge
avancé (9 à 14 ans) crée une
hétérogénéité dans la classe unique qui
devient un avantage pour ce type de dispositif comme l'indique STIPEK
(2002)342, les élèves les plus âgés
réussissent mieux par rapport aux plus jeunes même si ces
conclusions méritent d'être nuancées. Selon lui, ces
différences de performances disparaissent progressivement durant le
cursus scolaire. CONNAC (2006) confirme cette thèse en ces termes :
« l'hétérogénéité est un atout pour la
classe et pour les apprentissages de chacun.343 » Ainsi, au
regard des bonnes performances des classes passerelles, l'âge
avancé des apprenants demeure un avantage même si les plus jeunes
élèves (7 ans) sont majoritairement victimes de
l'hétérogénéité des classes comme le montre
notre étude ainsi que les travaux de KOFFI (2009).
339 Y. HAÏDARA, 2007, Education et langue nationales
au Mali. Bamako, Centre de Ressources de l'Education Non formelle,
cité par A. KOFFI et J. RAKOTONDRAZAFY, 2016, op. cit., p.
77
340 M. MBAYE, 2010, op. cit., p. 9.
341 ibidem
342 NIH Public Access, 2007, op. cit., pp. 337-368.
343 ibidem
321
La particularité des curricula des classes passerelles
en tant qu'alternative éducative tient compte de leur finalité
qui est : l'intégration de l'apprenant dans le système
éducatif conventionnel. Ainsi, dans le projet école, l'ONG
recrute le personnel et autorise l'équipe pédagogique à
intervenir. Celle-ci agit à un niveau opérationnel, par la mise
oeuvre du projet école. L'équipe pédagogique assure la
formation des enseignants, leur encadrement, les évaluations,
l'organisation des cours et le choix des contenus. Le projet est
exécuté dans un espace en souffrance d'offre éducative
dans une période de neuf mois. Comparativement au deuxième type
d'alternative éducative à « visée
d'intégration professionnelle 344» évoquée
par KOFFI et RAKOTONDRAZAFY (2006), les classes passerelles présentent
des différences que notre étude n'a pas permis de mettre en
évidence. Toutefois, vu l'âge avancé (14 ans) de certains
apprenants, notre étude suggère, à l'instar des des
travaux de KOFFI (2009), la prise en compte de ce volet professionnel dans la
finalité des classes passerelles en ayant recours aux « centres de
formation professionnelle et de métier 345». Pour ce
faire, une étude impliquant tous les acteurs du secteur est
nécessaire. L'on pourrait déjà s'inspirer des exemples
comme « l'alphabétisation des adolescents, les écoles
communautaires qui sont constituées de centres d'éducation au
développement du Mali, d'écoles d'initiatives locales du Togo et
des écoles communautaires de base du Sénégal », des
modèles cités par KOFFI et RAKOTONDRAZAFY (2006) dans leurs
travaux.
Les points communs à toutes ces alternatives
éducatives sont la spécificité de leurs cibles, l'ancrage
des apprentissages dans le milieu de vie, le développement du
savoir-faire et du savoir-être en mettant l'apprenant au centre du
processus d'apprentissage.
| 
