Exploitation des écoles annexes des ENEP pour la formation initiale des enseignants du primaire au Burkina Faso. Difficultés et suggestions pour une meilleure liaison théorie-pratique.

• A
  
• REMERCIEMENTS
  
• SOMMAIRE
  
• DEFINITION DES SIGLES ET ABREVIATIONS
  
• LISTE DES TABLEAUX ET GRAPHIQUES
  
• CHAPITRE-1 RESUME
  
• CHAPITRE-2 INTRODUCTION
  
• PREMIERE PARTIE : ASPECTS THEORIQUES
  
  • 2.1 PROBLEMATIQUE
    
  • 2.2 Contexte et justification
    
    • 2.2.1 Importance de la formation initialedes enseignants
      
      • 2.2.1.1 Des avantages de la formation pour les enseignants
        
      • 2.2.1.2 Des bénéfices institutionnels de la formation
        
    • 2.2.2 Dispositif national pour la formation des enseignants au Burkina Faso
      
      • 2.2.2.1 Cadre juridique et institutionnel
        
      • 2.2.2.2 Bref historique des Ecoles Nationales des Enseignants du Primaire
        
  • 2.3 Description de la situation problématique
    
  • 2.4 Questions de recherche
    
    • 2.4.1 Question principale :
      
    • 2.4.2 Questions secondaires:
      
  • 2.5 Intérêt de l'étude
    
    • 2.5.1 Intérêt professionnel et pédagogique
      
    • 2.5.2 Intérêt académique et scientifique
      
  • 2.6 Objectifs de recherche
    
    • 2.6.1 Objectif général:
      
    • 2.6.2 Objectifs spécifiques:
      
  • 2.7 Hypothèses de recherche
    
    • 2.7.1 Hypothèse principale (HP)
      
    • 2.7.2 Hypothèses secondaires (HS)
      
    • 2.7.3 Les indicateurs pour la vérification des hypothèses
      
• CHAPITRE-3 REVUE CRITIQUE DE LITTERATURE
  
  • 3.1 Nécessité de la formation des enseignants
    
  • 3.2 Quelques modèles théoriques de formation initiale des enseignants
    
    • 3.2.1 Les six pôles de modélisation de Lang
      
      • 3.2.1.1 Le pôle académique
        
      • 3.2.1.2 Le pôle artisanal 
        
      • 3.2.1.3 Le pôle des sciences appliquées et des techniques
        
      • 3.2.1.4 Le pôle personnaliste
        
      • 3.2.1.5 Le pôle de l'acteur social/critique
        
      • 3.2.1.6 Le pôle du « professionnel »
        
    • 3.2.2 Les typologies ou modèles de formation de Ferry
      
      • 3.2.2.1 La formation centrée sur les acquisitions ou les contenus
        
      • 3.2.2.2 La formation centrée sur la démarche
        
      • 3.2.2.3 La formation centrée sur l'analyse
        
  • 3.3 Problématique de la qualité de la formation initiale des enseignants
    
    • 3.3.1 De la durée et des programmes de formation
      
    • 3.3.2 Théorie et pratique dans la formation professionnelle des enseignants
      
      • 3.3.2.1 La leçon modèle ou l'imitation par la pratique
        
      • 3.3.2.2 Le modèle de la leçon ou la théorie pour l'action
        
      • 3.3.2.3 Les limites de « leçon modèle » et de « modèle de la leçon »
        
• CHAPITRE-4 CADRE THEORIQUE ET CONCEPTUEL
  
  • 4.1 La présentation des théories de référence
    
    • 4.1.1 La didactique professionnelle
      
      • 4.1.1.1 Présentation synthétique de la théorie
        
      • 4.1.1.2 Apports de la didactique professionnelle à la formation
        
    • 4.1.2 L'ergonomie du travail
      
      • 4.1.2.1 Description de la théorie
        
      • 4.1.2.2 Apports de l'ergonomie à la formation et intérêt pour notre étude
        
    • 4.1.3 L'analyse stratégique
      
      • 4.1.3.1 Description de la théorie
        
      • 4.1.3.2 Rapports de la théorie avec la recherche
        
  • 4.2 Clarification des concepts
    
    • 4.2.1 La formation initiale
      
    • 4.2.2 La liaison théorie-pratique
      
    • 4.2.3 La compétence professionnelle
      
• DEUXIEME PARTIE : ASPECTS PRATIQUES
  
• CHAPITRE-5 CADRE MÉTHODOLOGIQUE
  
  • 5.1 Le champ de la recherche
    
  • 5.2 La méthode de recherche
    
  • 5.3 La population et l'échantillon de recherche
    
    • 5.3.1 La population de recherche
      
    • 5.3.2 L'échantillon de recherche
      
  • 5.4 Les techniques de collecte des données
    
    • 5.4.1 L'enquête par questionnaire
      
    • 5.4.2 L'entretien semi-dirigé
      
    • 5.4.3 La recherche documentaire
      
  • 5.5 Validation et administration des outils
    
  • 5.6 Le mode d'analyse des données
    
• CHAPITRE-6 PRESENTATION, ANALYSE ET INTERPRETATION DES DONNEES
  
  • 6.1 Le point sur le recouvrement des données
    
    • 6.1.1 Recouvrement des données de questionnaires
      
      • 6.1.1.1 Questionnaires à l'adresse des élèves-maîtres en stage pratique
        
        • 6.1.1.1.1 Identification des enquêtés
          
        • 6.1.1.1.2 Etat de recouvrement du questionnaire adressé aux élèves-maîtres
          
      • 6.1.1.2 Questionnaires à l'adresse des formateurs des ENEP
        
        • 6.1.1.2.1 Identification des enquêtés
          
        • 6.1.1.2.2 Etat de recouvrement du questionnaire adressé aux formateurs
          
      • 6.1.1.3 Questionnaires à l'adresse des enseignants des écoles annexes
        
        • 6.1.1.3.1 Identification des enquêtés
          
        • 6.1.1.3.2 Etat du recouvrement des questionnaires adressés aux enseignants des écoles annexes.
          
    • 6.1.2 Réalisation des entretiens
      
      • 6.1.2.1 Identification des enquêtés et état de réalisation des entretiens
        
    • 6.1.3 Le point sur la recherche documentaire
      
  • 6.2 Présentation, analyse et interprétation des données recueillies
    
    • 6.2.1 De la conception de la liaison théorie-pratique par les acteurs
      
      • 6.2.1.1 la conception des formateurs
        
      • 6.2.1.2 La conception des DES, des DG des ENEP et du DFIPEB
        
    • 6.2.2 De la perception de l'importance de la liaison théorie-pratique
      
      • 6.2.2.1 Son importance selon les formateurs
        
      • 6.2.2.2 Son importance selon les DES, les DG des ENEP et le DFIPEB
        
    • 6.2.3 De la perception du rôle des écoles annexes dans la formation initiale
      
      • 6.2.3.1 Du rôle des écoles annexes pour les élèves-maîtres
        
      • 6.2.3.2 Du rôle des écoles annexes pour les enseignants des écoles annexes
        
      • 6.2.3.3 Du rôle des écoles annexes pour les formateurs
        
    • 6.2.4 De l'exploitation des écoles annexes pour la liaison théorie-pratique
      
      • 6.2.4.1 De la nature des activités selon les élèves-maîtres
        
      • 6.2.4.2 De la nature des activités selon les DES des ENEP et les directeurs des écoles
        
      • 6.2.4.3 Du nombre de visites de classes d'après les élèves-maîtres
        
      • 6.2.4.4 Du nombre de visites de classes d'après les formateurs
        
      • 6.2.4.5 Du nombre de visites de classe d'après les directeurs des écoles-annexes et des D.E.S
        
    • 6.2.5 De l'organisationdes visites de classe dans les écoles annexes
      
      • 6.2.5.1 L'existence de textes réglementant les visites de classe
        
        • 6.2.5.1.1 Le point de vue des formateurs
          
        • 6.2.5.1.2 Le point de vue des enseignants des écoles annexes
          
        • 6.2.5.1.3 Le point de vue des directeurs des écoles annexes, des D.E.S et D.G. des ENEP
          
      • 6.2.5.2 L'implication des acteurs concernés
        
        • 6.2.5.2.1 L'avis des formateurs
          
        • 6.2.5.2.2 L'avis des enseignants des écoles annexes
          
      • 6.2.5.3 L'existence de cadres de concertations entre formateurs et enseignants
        
        • 6.2.5.3.1 L'avis des formateurs
          
        • 6.2.5.3.2 L'avis des directeurs des écoles annexes et des D.E.S
          
    • 6.2.6 De l'intégration des visites de classe dans leur démarche didactique par les formateurs
      
      • 6.2.6.1 Du point de vue des formateurs
        
      • 6.2.6.2 La disponibilité d'outils d'observation et/ou d'analyse des pratiques
        
      • 6.2.6.3 De l'existence d'analyses ou d'échanges lors des visites de classes
        
        • 6.2.6.3.1 Le point de vue des formateurs
          
        • 6.2.6.3.2 Le point de vue des enseignants des écoles annexes
          
      • 6.2.6.4 De la mise en oeuvre des activités de liaison théorie-pratique autres que les visites de classe par les formateurs
        
    • 6.2.7 De l'appréciation de la contribution des écoles annexes à la liaison théorie-pratique
      
      • 6.2.7.1 Du nombre de visites classe
        
        • 6.2.7.1.1 L'appréciation des élèves-maîtres
          
      • 6.2.7.2 De l'efficacité des activités de liaison théorie-pratique
        
        • 6.2.7.2.1 L'appréciation des élèves-maitres
          
        • 6.2.7.2.2 L'Appréciation des formateurs
          
    • 6.2.8 Des compétences, motivations et besoins de formation des enseignants et des formateurs
      
      • 6.2.8.1 Compétences, motivation et besoins de formation des enseignants
        
        • 6.2.8.1.1 Avis des formateurs
          
        • 6.2.8.1.2 Avis des enseignants sur leurs besoins de formation
          
        • 6.2.8.1.3 Avis des enseignants sur leur motivation au travail
          
      • 6.2.8.2 Compétences, motivation et besoins de formations des formateurs
        
    • 6.2.9 Des difficultés et/ou obstacles entravant une exploitation optimale des écoles annexes
      
      • 6.2.9.1 D'après les élèves-maîtres
        
      • 6.2.9.2 D'après les enseignants des écoles annexes :
        
      • 6.2.9.3 D'après les formateurs, les directeurs des écoles annexes et les D.E.S
        
  • 6.3 Vérification des hypothèses
    
    • 6.3.1 Vérification de la première hypothèse secondaire
      
    • 6.3.2 Vérification de la deuxième hypothèse secondaire
      
    • 6.3.3 Vérification de la troisième hypothèse secondaire
      
    • 6.3.4 Vérification de l'hypothèse principale
      
  • 6.4 Suggestions
    
    • 6.4.1 Suggestions desenquêtés pour exploitation optimale des écoles-annexes
      
      • 6.4.1.1 Suggestions des élèves-maîtres
        
      • 6.4.1.2 Suggestions des directeurs et des enseignants des écoles annexes
        
      • 6.4.1.3 Suggestions des formateurs des ENEP
        
      • 6.4.1.4 Suggestions des D.E.S, des D.G et du DFIPEB
        
    • 6.4.2 Des suggestions personnelles pour une exploitation optimale des écoles-annexes
      
      • 6.4.2.1 Au titre des insuffisances d'ordre législatif et organisationnel
        
      • 6.4.2.2 Au titre des insuffisances d'ordre pédagogique
        
      • 6.4.2.3 Au titre des insuffisances d'ordre matériel
        
      • 6.4.2.4 Au titre des insuffisances d'ordre motivationnel
        
• CHAPITRE-7 DIFFICULTES, LIMITES ET PERSPECTIVES
  
  • 7.1 Les difficultés rencontrées dans l'étude
    
    • 7.1.1 La collecte des données
      
    • 7.1.2 La recherche documentaire
      
  • 7.2 Les limites de l'étude
    
    • 7.2.1 La non observation de séances de visites de classe
      
    • 7.2.2 La prise non prise en compte des écoles annexes du privé
      
  • 7.3 Les perspectives ou études en rapport avec notre préoccupation de recherche
    
    • 7.3.1 Le Programme OPERA
      
    • 7.3.2 Le projet PROSPECT
      
• CHAPITRE-8 CONCLUSION
  
• CHAPITRE-9 BIBLIOGRAPHIE
  
• CHAPITRE-10 TABLE DES MATIERES
  
• CHAPITRE-11 ANNEXES
  
• CHAPITRE-12 ANNEXE 1 : QUESTIONNAIRE DESTINÉ AUX ÉLÈVES-MAÎTRES DES ENEP
  
• CHAPITRE-13 ANNEXE 2 : QUESTIONNAIRE À L'ADRESSE DES FORMATEURS DES ENEP
  
• CHAPITRE-14 ANNEXE3 :  QUESTIONNAIRE À L'ADRESSE DES ENSEIGNANTS DE L'ÉCOLE ANNEXE
  
• CHAPITRE-15 ANNEXE 4 : GUIDE D'ENTRETIEN À L'ADRESSE DES DIRECTEURS DES ÉCOLES ANNEXES
  
• CHAPITRE-16 ANNEXE : 5GUIDE D'ENTRETIEN À L'ADRESSE DES DIRECTEURS DES ÉTUDES ET DES STAGES, DES DIRECTEURSGÉNÉRAUX DES ENEP ET DU DIRECTEUR GÉNÉRAL DE LA FORMATION INITIALE DES ENSEIGNANTS