Exploitation des écoles annexes des ENEP pour la formation initiale des enseignants du primaire au Burkina Faso. Difficultés et suggestions pour une meilleure liaison théorie-pratique.

5.3.2 L'échantillon de recherche

L'impossibilité d'enquêter tous les individus de la population et le souci de représentativité nous impose un échantillonnage approprié au regard de la méthode de recherche et des objectifs de l'étude. À cet effet, nous avons opté essentiellement pour la technique d'échantillonnage par la méthode des choix raisonnés ou de tri orienté.

Pour les enseignants des 06 écoles annexes des 06 ENEP concernées, nous avons ciblé 3 enseignants par école à raison d'un enseignant par sous-cycle (CP ; CE ; CM) ; soit au total 18 enseignants. Ils ont été enquêtés à l'aide d'un questionnaire.

Deux directeurs d'écoles annexes sont retenus à savoir un pour l'ENEP de Loumbila et un pour celle de Dori en raison des anciennetés respectives de ces deux écoles qui correspondent à la plus ancienne et à la plus jeune, à l'exception de celle de Dédougou.

Ces deux directeurs ont été soumis à un entretien semi-directif à partir d'un guide d'entretien dans le but de récolter des informations d'ordre qualitatif sur la vie des écoles annexes dont ils ont en charge la direction.

Les élèves-maîtres en position de stage pratique en tant que bénéficiaires de la formation initiale dont la prestation des écoles annexes pendant leur première année constituent un public cible de premier plan. En effet, ils sont bien placés pour nous donner leur appréciation sur la contribution des écoles annexes à leur formation initiale. De ce fait, un questionnaire leur a été administré pour recueillir leurs avis sur la question. Sur l'ensemble des 06 ENEP, nous avons choisi 60 stagiaires ; soit 10 stagiaires par ENEP.

Cet échantillon se justifie par le fait qu'aucune des ENEP n'a plus de 20 salles de classe. Par conséquent, ce nombre de 10 permet de couvrir au moins 50 % des salles de classe par ENEP.

Les formateurs des ENEP, permanents comme vacataires, sont incontournables pour comprendre l'apport des écoles annexes à la formation initiale des enseignants dans la mesure où ils sont chargés de dispenser les cours théoriques mais aussi d'assurer la liaison théorie-pratique par l'exploitation pédagogique de ces écoles. Nous avons alors ciblé majoritairement les formateurs intervenant dans la didactique des disciplines. Notre échantillon se compose au total de 72 formateurs pour les 06 ENEP retenues à raison de 12 par ENEP. Ces 12 formateurs se répartissent dans les différentes disciplines à raison de 02 formateurs pour chacune d'elle. Il s'agit de la didactique du calcul, la didactique du français, la didactique de l'éveil, l'éducation physique et sportive, la pédagogie générale et la psychopédagogie.

En plus des acteurs susmentionnés, nous avons choisi de nous entretenir avec les directeurs des études et des stages et les directeurs généraux des ENEP de Loumbila et de Dori. Placés à un niveau élevé de la hiérarchie des ENEP, ces directeurs nous ont donné une lecture plus éclairée et approfondie sur la fonctionnalité des écoles annexes par rapport à la formation initiale des enseignants du primaire.

Enfin, le directeur de la formation initiale des personnels de l'éducation de base fait partie des personnes ressources avec lesquelles nous avons échangé autour de notre problématique de recherche. En effet, étant chargé de la coordination et du suivi de la formation initiale des personnels de l'éducation de base^11(*), ses points de vue sur la qualité de la formation pratique des élèves-maîtres, des difficultés inhérentes et des perspectives nous ont été fort utiles dans le cadre de notre étude.

* ¹¹Article 45 du décret N°2015-637/PRES-TRANS/PM/MENA portant organisation du Ministère de l'Education Nationale et de l'Alphabétisation.