6.2.6.3 De l'existence d'analyses ou d'échanges lors
des visites de classes
Selon la didactique professionnelle qui fait partie
de notre cadre de référence théorique,
«Toute activité professionnelle est porteuse d'une
organisation intrinsèque, d'une logique propre à la personne qui
la conduit, même si cette activité n'est pas forcément
efficiente ou même si elle mérite d'être
remaniée »Vinatier (2013, 21). De ce fait,pour un
apprentissage efficace,une place importante doit être accordée
à l'analyse de l'activité par des entretiens avec le praticien
pour comprendre sa prestation.
C'est pourquoi,l'objectif visé ici était de
vérifier si les visites de classes sont suivies d'échanges ou
d'analyse entre les différents acteurs au profit des
élèves-maîtres. L'item 9 du questionnaire nous donne des
éléments de réponses.
6.2.6.3.1 Le point de vue des
formateurs
L'item 9 voudrait savoir si les
élèves-maîtres ont des échanges avec les enseignants
de l'école annexe lors des visites de classe pour l'observation de
leçons. Les réponses des formateurs sont ainsi
synthétisées dans ce tableau :
Tableau 17: Existence ou non
d'échanges entre les élèves-maîtres et les
enseignants lors des visites de classes
|
Modalités de réponse
ENEP
|
Oui
|
Non
|
Sans réponse
|
Total
|
|
Loumbila
|
04
|
02
|
05
|
11
|
|
Bobo
|
00
|
04
|
03
|
07
|
|
Ouahigouya
|
01
|
03
|
05
|
09
|
|
Gaoua
|
02
|
05
|
01
|
08
|
|
Fada
|
01
|
09
|
01
|
11
|
|
Dori
|
03
|
04
|
04
|
11
|
|
Total
|
11
|
27
|
19
|
57
|
|
Pourcentage
|
19,30 %
|
47,37
|
33, 33 %
|
100 %
|
A la question de savoir si les visites de classe à
l'école-annexe sont suivies d'entretiens organisés entre les
élèves-maîtres et les enseignants, les
élèves-maîtres et les formateurs ou entre les
élèves-maîtres eux-mêmes, il apparait que ces visites
sont rarement-seulement dans19,30 % des cas- suivies d'entretiens avec les
enseignants présentateurs de leçons. Il y a souvent des
échanges entre le formateur et les élèves-maîtres
une fois de retour en classe.
Entre les élèves-maîtres, des
échanges existent de façon informelle pendant ou après
l'observation des leçons mais ils ne sont pas organisés
systématiquement par le formateur.Ainsi, l'on peut retenir que les
interactions entre les acteurs lors des visites de classes ne sont pas
suffisantes et les élèves-maitres ne disposent pas d'outils leur
permettant de faire très tôt un apprentissage de l'observation et
de l'analyse des pratiques enseignantes. Ce qui est pourtant une
compétence fondamentale pour la suite de la formation initiale et
surtout pour la formation continue au cours de la carrière.
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