6.2.6 De l'intégration des
visites de classe dans leur démarche didactique par les formateurs
6.2.6.1 Du point de vue des formateurs
Nous avons voulu savoir si les formateurs pensent qu'ils
prennent en compte dans la préparation et la mise en oeuvre de leurs
cours, des activités relatives à l'exploitation judicieuse des
ressources de l'école annexe pour assurer la liaison
théorie-pratique.
C'est à cette fin que les questions 5, 6, 10, 12 et 13
ont été formulées.À la question de savoir si
l'exploitation de l'école-annexe est intégrée par les
formateurs dans leur démarche didactique, la synthèse des
réponses se présente ainsi dans le tableau
ci-après :
Tableau 15: Intégration
didactique de l'exploitation des écoles annexes par les
formateurs
|
Modalités de réponse
ENEP
|
Oui
|
Non
|
Total
|
|
Loumbila
|
04
|
07
|
11
|
|
Bobo- Dioulasso
|
00
|
07
|
07
|
|
Ouahigouya
|
02
|
07
|
09
|
|
Fada
|
01
|
10
|
11
|
|
Gaoua
|
01
|
07
|
08
|
|
Dori
|
04
|
07
|
11
|
|
Total
|
12
|
45
|
57
|
|
Pourcentage
|
21, 05
|
78,95 %
|
100 %
|
Du tableau n°15, l'on voit que 78,95 % des
formateursreconnaissent qu'ilsn'intègrent pas dans leur démarche
didactique la liaison théorie-pratique à travers l'exploitation
des ressources des écoles annexes. Pour se justifier, ils
évoquent le manque de temps et l'exiguïté de l'espace des
salles de classe dans les écoles annexes.
Cette insuffisance de l'intégration des visites de
classe dans leur démarche didactique par les professeurs semble
être congruent avec les données des tableaux n°10 et 11 qui
révèlent que le nombre total de visites de classe par salle au
cours de l'année scolaire est inférieure ou égal à
quatre. Raison pour la quelle, il fallait creuser davantage.
Dans cette optique, nous avons cherché à voir si
les professeurs prévoient des outils d'observation et d'analyse pour
leurs élèves, s'ils existent des échangent entre eux et
les enseignants des écoles annexes, s'ils réalisent d'autres
activités de liaison théorie-pratique en dehors des visites de
classe et si ces activités font aussi l'objet d'évaluation dans
le cadre de la formation initiale dès la première
année.
6.2.6.2 La disponibilité d'outils d'observation et/ou
d'analyse des pratiques
Parlant d'intégration didactique de l'exploitation des
écoles annexes en vue de lier la théorie à la pratique,
nous avons voulu au-delà du nombre de visites réalisées
par an, savoir si les formateurs préparent les
élèves-maîtres à l'observation et à l'analyse
des leçons ou des activités pédagogiques en mettent
à leur disposition ou en concevant avec eux des outils
appropriés. L'item 10 du questionnaire nous a permis de récolter
des informations sur cet aspect. En voici la synthèse dans le
tableau suivant :
Tableau 16: Existence d'outils
pour l'observation et l'analyse des leçons lors des visites de
classes
|
ENEP
Outils
|
Loumbila
|
Bobo
|
Ohg
|
Fada
|
Gaoua
|
Dori
|
Total
|
Pourcentages
|
|
Aucun outil
|
06
|
02
|
00
|
03
|
03
|
06
|
20
|
35,09 %
|
|
Grille d'observation de leçon
|
03
|
04
|
06
|
05
|
03
|
04
|
25
|
43,86 %
|
|
Grille d'analyse de leçon
|
00
|
00
|
02
|
01
|
00
|
00
|
03
|
5,26 %
|
|
Autre (à préciser) : check liste
|
00
|
00
|
00
|
01
|
00
|
00
|
01
|
1,75 %
|
|
Sans réponse
|
02
|
01
|
01
|
02
|
02
|
01
|
09
|
15,79 %
|
|
Total
|
11
|
07
|
09
|
12
|
08
|
11
|
58
|
100 %
|
A la lecture de ce tableau, il apparaîtque moins de 50
% des formateurs mettent des outils à la disposition de leurs
élèves pour l'observation ou l'analyse des leçons lors des
visites de classe à l'école annexe. Jusqu'à 35, 09 % des
formateurs n'ont recours à aucun outil pour initier les stagiaires
à l'observation et/ou à l'analyse des leçons à
l'école annexe.
Pourtant, selon la didactique professionnelle, Vergnaud (1996)
préconise l'analyse des actions efficaces pour comprendre les
compétences qui sont en réalité des connaissances en acte
face à des situations-problèmes données.
Le fait que moins de la moitié des formateurs ont
recours à des outils d'observation et d'analyse indique que l'importance
n'est probablement pas accordée à cet aspect dans la formation. A
ce sujet, les D.E.S des ENEP nous ont confirmé qu'ils n'existent
effectivement pas d'outils standards à l'échelle nationale pour
initier les élèves-maîtres à l'observation et
à l'analyse des leçons de façon structurée.
Les élèves-maîtres déplorent aussi
l'absence de grilles d'observation ou d'analyse harmonisées mises
à leur disposition pour leur permettre de mieux s'initier à
l'observation et à l'analyse méthodique des leçons
à l'école annexe. Néanmoins, des initiatives personnelles
de la part de certains formateurs existent danscertainesdes ENEP.
| 
