3.2.1.5 Le pôle de l'acteur social/critique
Ce pôle se veut être la combinaison d'une vision
progressiste de la société à une critique de
l'éducation traditionnelle. Dans cette optique, la remise en cause de
l'ordre social existant grâce aux apports de l'éducation est
recherchée. L'enseignant doit être alors un citoyen qui est non
seulement engagé à l'école mais aussi dans la
communauté. L'école doit s'ouvrir sur les problèmes
contemporains de la société et promouvoir des valeurs
démocratiques de justice et d'égalité. Ce modèle
charrie une conception optimiste de l'éducation capable de contribuer
à un changement social qualitatif.
A l'interne, le pôle de l'acteur social/critique, au
cours de la formation des enseignants, met plus ou moins l'accent sur des
aspects tels que l'importance des études générales, le
développement des personnes, la transformation des institutions, la
participation plus ou moins critique à la vie de
l'établissement. Ici, l'on peut aussi penser à la formation comme
transformation d'Adamczewski (1988) qui entend libérer l'apprenant, le
désaliéner en le dotant de capacités de conception et de
réflexion autonome pour changer, améliorer l'existant.
3.2.1.6 Le pôle du
« professionnel »
Il ne fait pas l'objet d'une acception unanime. En
général, il donne lieu à une double appréhension.
D'un côté, il est perçu comme représentant
l'excellence de chacun des autres modèles et de l'autre, comme leur
synthèse. Aucune de ces deux conceptions n'est jugée
satisfaisante car inopérantes dans la mesure où elles ne font pas
une description ou une caractérisation suffisante qui permette de bien
cerner la notion de professionnel. A ce sujet, Perrenoud (1993) précise
que dépeindre l'enseignant uniquement comme un praticien
réfléchi ne suffit pas pour faire de lui un professionnel. La
professionnalisation implique aussi une transformation structurelle d'un corps
de métier. Concevoir le professionnel comme la synthèse de tous
les modèles de formation est aussi ambigu car la maîtrise de
toutes les facettes du métier est difficile voire impossible. Pour un
meilleur discernement de ce pôle, les principales caractéristiques
distinctives du professionnel peuvent être regroupées autour de
quatre thèmes essentiels :
· la focalisation de l'exercice professionnel sur le
processus enseigner-apprendre ;
· l'existence de savoirs et de compétences
spécifiques au groupe professionnel ;
· l'articulation de logiques multiples par le
professionnel contemporain ;
· l'ambition du professionnel d'articuler
étroitement la pratique, les savoirs d'expérience et les
« savoirs savants ».
A l'image des autres modèles, le modèle
professionnel présente aussi des variantes selon les auteurs. Ainsi,
l'accent peut être plus ou moins mis sur :
ü les savoirs formalisés, transmissibles
découlant de la recherche ou sur l'expérience, l'habitus, les
attitudes et savoir-faire pragmatiques ;
ü la rationalisation possible de l'activité
professionnelle, sa dimension instrumentale contre sa dimension
d'interaction ;
ü la réflexion critique ou l'adhésion
à une idéologie du service de l'intérêt
général qui se veut apolitique.
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