3.2.2 Les typologies ou modèles
de formation de Ferry
Concernant les typologies ou modélisation de la
formation, Ferry (1983) en distingue trois types qui sont :
· une formation centrée sur les
acquisitions ;
· une formation centrée sur la
démarche ;
· une formation centrée sur l'analyse.
3.2.2.1 La formation centrée sur les acquisitions ou
les contenus
Selon le modèle centré sur les acquisitions, la
pratique est perçue comme une mise en oeuvre ou une application des
connaissances théoriques acquises par les enseignants. Cela suppose une
certaine homogénéité des situations d'apprentissage qui
rend possible l'illustration du volet pratique de ce mode de formation par la
présentation de `'leçons-modèles'' aux enseignants en
formation par des enseignants chevronnés.
Ce modèle commande donc d'abord l'acquisition de
savoirs théoriques disciplinaires, pédagogiques et psychologiques
puis le développement d'habiletés ou de savoir-faire par
l'observation de la pratique, des séances de simulation ou des
entraînements systématiques.
3.2.2.2 La formation centrée sur la
démarche
Pour le modèle centré sur la
démarche, la théorie vient après la pratique. Cette
pratique est mise en oeuvre sous forme de tâtonnements, d'essais-erreurs
suivis de remédiations à travers par exemple
l'expérimentation de projets pédagogiques. Ce modèle
suppose l'impossibilité d'acquérir toutes les connaissances et
les habiletés nécessaires pour un enseignement efficace. Par
conséquent, la formation doit être axée sur l'apprentissage
à se mobiliser, à exploiter toutes les ressources pour
résoudre un problème, réaliser un projet, faire face
à des situations imprévues. Les capacités de
débrouillardise ainsi développées peuvent être
transférer dans le métier. Les savoirs pédagogiques
théoriques ne sont enseignés que plus tard lorsque les
élèves-enseignants deviennent capables d'initiative et
d'adaptabilité. Ici, il n'y a pas de viatique tout fait dont on doit se
prémunir pour aborder les situations pédagogiques qui sont
diverses et dynamiques. L'anticipation sur les problèmes
spécifiques à la pratique enseignante est une
illusion. « Ce qu'il faut d'abord, c'est se rendre apte
à les affronter » Ferry ( 1983,27).
3.2.2.3 La formation centrée sur l'analyse
Le modèle centré sur l'analysemet l'accent sur
l'observation et l'analyse des situations éducatives en partant sur la
base du fait que le développement des compétences
professionnelles en découle.L'acquisition des connaissances, des
techniques, des méthodologies ne sont utiles que lorsqu' on peut s'en
servir.
Ce qui passe nécessairement par leur appropriation
à travers l'analyse contextuelle des situations pédagogiques qui,
loin d'être homogènes sont hétérogènes. De ce
fait, une standardisation des pratiques pédagogiques ne peut être
une entreprise efficace et viable. Ce modèle fait recours entre autres
à des moyens pédagogiques comme les études de cas,
l'analyse d'expériences, l'observation de classes, les jeux de
rôles pour développer des capacités d'observation,
d'analyse et de réflexion sur les situations d'enseignement. Le
modèle centré sur l'analyse s'apparente ainsi aux modèles
de l'alternance où une place de choix est accordée à la
régulation entre théorie et pratique par la
métacognition.
Ce tour d'horizon sur les typologies ou modèles de
formation qui existent met en évidence la diversité des
perspectives en matière de formation. Selon que l'accent soit mis sur
les contenus de formation, les qualités personnelles de l'enseignant,
les méthodes d'enseignement ou les finalités de l'enseignement,
on peut élaborer différents modèles de formation.
Toutefois, aucun modèle ne se suffit à lui-même et n'est
parfait dans l'absolu. Chaque modèle de formation, comme nous l'avons
vu à travers les typologies présentées, comporte des
forces et des limites et ne peut de ce fait avoir la prétention de
vouloir rendre compte de toute la complexité de l'acte de formation.
Dans la pratique, Develay (1996) trouve même que presque toutes les
formations apparaissent comme composites car rares sont les formations qui se
réfèrent à un modèle pur sans mélange.
Pour notre part, nous penchons beaucoup plus pour le
modèle professionnel avec un accent particulier sur l'analyse à
travers l'alternance entre théorie et pratique pour un
développement efficace des compétences professionnelles.
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