Exploitation des écoles annexes des ENEP pour la formation initiale des enseignants du primaire au Burkina Faso. Difficultés et suggestions pour une meilleure liaison théorie-pratique.

6.2 Présentation, analyse et interprétation des données recueillies

Cette partie est consacrée à l'analyse et à l'interprétation des données collectées. Pour ce faire, nous avons voulu éviter une compilation chronologique ou linéaire des informations recueillies. Une lecture croisée des données quantitatives et qualitatives en confrontant les points de vue des différents acteurs par thématique nous paraît plus efficace pour une analyse plus rationnelle.Nous allons donc présenter et analyser les réponses des enquêtés suivant les thèmes qui se dégagent de l'ensemble des questions ou items.

6.2.1 De la conception de la liaison théorie-pratique par les acteurs

6.2.1.1 la conception des formateurs

Pour avoir une idée sur la conception de la liaison théorie-pratique par les formateurs la question ouverte 2 du questionnaire qui leur est adressé nous a été utile. Elle était formulée comme suit : Qu'entendez-vous par liaison théorie-pratique pendant la première année de la formation initiale des enseignants du primaire ? Voici l'économie de leurs réponses dans le tableau suivant :

Tableau 8: Conception de la liaison théorie-pratique par les formateurs

Fréquence des réponses par ENEP Réponses obtenues	Loumbila	Bobo	Ohg	Fada	Gaoua	Dori	Total
Observations de leçons modèles après avoir reçu des cours théoriques	01	00	02	07	03	04	17
Observations de leçons modèles suivies de la conduite de leçons d'essai en rapport avec la théorie reçue	00	00	02	01	01	01	05
Mise en pratique des acquis pédagogiques théoriques	06	03	01	02	02	06	20
Imprégnation des réalités administratives, pédagogiques matérielles de l'école et de la classe pour faire le lien avec la théorie	02	02	01	00	02	00	07
Compréhension de la théorie pour mieux l'appliquer	02	01	01	01	01	00	06
Sans réponse (Abstention ou oubli)	00	01	02	00	00	00	03
Total	11	06	07	11	08	11	54

NB : Ohg = Ouahigouya

Des données de ce tableau, la conception majeure qui se dégage de la liaison théorie-pratique par les formateurs est qu'elle doit consister en une mise en pratique des connaissances pédagogiques théoriques acquises pendant les cours. En effet, 20% des enquêtés ont cette conception.

La seconde appréhension de la liaison théorie-pratique qui fédère 17 % des points de vue recueillis est celle qui la conçoit comme le fait d'observer de leçons dites modèles après avoir reçu les cours théoriques en classe dans l'optique de voir dans ce qui est fait la confirmation de ce qui est a été dit. Le modèle de formation qui estsous-jacent à ces deux visions dominantes de la liaison théorie-pratique estproche du paradigme de la formation centrée sur les acquisitions de Ferry (1983).

Ce modèle préconise avant tout, l'acquisition de savoirs théoriques disciplinaires, pédagogiques et psychologiques puis le développement d'habiletés ou de savoir-faire par l'observation de la pratique, des séances de simulation ou des entraînements systématiques.

Au-delà de ces deux visions dominantes, l'imitation de leçons modèles, le suivi de la gestion de l'école et de la classe, l'effort de compréhension de la théorie pour mieux l'appliquer font aussi partie des conceptions de la liaison théorie-pratique par certains formateurs même s'ils ne sont pas majoritaires.