6.3.3 Vérification de la
troisième hypothèse secondaire
La troisième hypothèse secondaire était
libellée ainsi : « Les textes relatifs
à l'organisation et au fonctionnement des écoles annexes
n'explicitent pas suffisamment le rôle et les compétences des
différents acteurs». Pour la vérifier,
nous avons deux indicateurs à relever. Il s'agit de :
- l'inexistence de textes sur l'organisation et le fonctionnement
des écoles annexes ;
- la clarification insuffisante du rôle et des
compétences des acteurs dans la formation pratique des
élèves-maîtres par les textes existants.
Il ressort du tableau 12 que 68,42 % des formateurs ne
connaissent pas l'existence de textes qui réglementent les visites de
classe des élèves-maîtres dans les écoles annexes en
spécifiant les rôles et les compétences des
différents acteurs. La question 8 nous a permis de savoir que 90,91 %
(cf. tableau 13) des enseignants des écoles annexes ne sont pas au
courant de l'existence de textes précisant leurs attributions dans
l'encadrement des élèves-maîtres. Les entretiens avec les
D.E.S, les directeurs des écoles annexes et les DG confirment les dires
des formateurs et des enseignants par rapport à l'inexistence de textes
spécifiques sur l'organisation et le fonctionnement des écoles
annexes. Notre recherche et analyse documentaire n'a pas pu infirmer les faits.
En dehors de l'arrêté n°2013-010/ MENA/SG/ENEP, portant
organisation et fonctionnement des ENEP qui définit globalement en son
article 21 le rôle des écoles annexes, ce que les
élèves-maîtres doivent y faire et les attributions du
directeur, il n'ya pas d'autres précisions. Cet état des faits
pose de sérieux problème d'organisation des visites de classe
pour la liaison théorie-pratique. Ce faisant, notre troisième
hypothèse secondaire est confirmée.
6.3.4 Vérification de
l'hypothèse principale
Les trois hypothèses secondaires étant
vérifiées, nous pouvons en inférer que l'hypothèse
principale est confirmée. En effet, les obstacles ou difficultés
majeurs entravant une exploitation optimale des écoles annexes par les
formateurs pour une liaison théorie-efficace sont d'ordre
pédagogique, matériel, organisationnel et motivationnel.
Les aspects pédagogiques sont relatifs à la
formation spécifique et aux compétences des formateurs et des
enseignants des écoles annexes. Quant aux aspects motivationnels, ils
sont beaucoup plus matériels et pécuniaires et concernent surtout
les enseignants des écoles annexes. Les difficultés
matérielles renvoient au manque de matériel didactique et
à l'exiguïté de l'espace des salles de classe. Enfin, le
volet organisationnel est relatif au manque de textes décrivant les
rôles spécifiques des acteurs, spécifiant les
activités de liaison théorie-pratique possibles à
réaliser, au temps officiel qui doit être alloué à
ces activités.
Nos hypothèses étant vérifiées et
généralisables à toutes les six ENEP couvertes par
l'étude, il sied maintenant de passer à la synthèse des
suggestions faites par les acteurs et de faire des recommandations pour
améliorer l'exploitation des écoles annexes pour la liaison
théorie-pratique au profit des élèves-maîtres de la
première année.
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