CHAPITRE-4 CADRE
THEORIQUE ET CONCEPTUEL
Les théories en tant que système explicatif
à partir de principes rationnels permettent en effet
d'interpréter ce qui est observé, d'aller au-delà en
proposant de nouvelles hypothèses réfutables. Ainsi, le fait de
s'adosser à des théories dans le cadre de toute recherche qui se
veut scientifique est presque qu'une exigence.De ce fait, pour la
présente étude, compte tenu de la complexité des
métiers de l'humain dont fait partie la formation, la
référence à des théories sur l'apprentissage et la
formation des compétences professionnelles pourrait nous apporter
l'éclairage nécessaire pour essayer de mieux appréhender
notre préoccupation de recherche.À cet effet, nous allons nous
inspirer principalement de la didactique professionnelle à travers sa
théorie de développement psychologique et de l'ergonomie du
travail. En outre, nous allons avoir recours à l'analyse
stratégique des acteurs dans le cadre de la sociologie del'action
organisée. Nous allons les présenter en mettant en relief les
concepts et les démarches d'analyse qui pourraient inspirer notre
recherche. Pour ce faire, ce chapitre s'articule autour de deux grandes parties
à savoir la présentation des théories de
référence et la clarification des concepts.
4.1 La
présentation des théories de référence
4.1.1 La didactique professionnelle
4.1.1.1 Présentation synthétique de la
théorie
Dans le prolongement de l'ingénierie de la formation
est née l'ingénierie didactique professionnelle avec pour
vocation de contribuer à améliorer la formation continue en
favorisant la construction de compétences professionnelles. Pour
Pastré (2011), la didactique professionnelle peut être
présentée comme l'analyse du travail dans la perspective de la
formation des compétences professionnelles. En effet, Pastré
& Vergnaud (2011) la définissent comme tout ce qui a trait à
la production de ressources éducatives, avec ou non recours aux
nouvelles technologies, en s'appuyant sur des situations de travail comme
supports à la formation et au développement des
compétences professionnelles.
Contrairement aux didactiques des disciplines qui
s'intéressent à la transmission et à l'acquisition de
savoirs, la didactique professionnelle se centre sur l'apprentissage
d'activités avec comme objet non un savoir, mais une
activité.Elle montre que le développement cognitif n'est pas
seulement réservé aux enfants mais concerne aussi les adultes
qui, dans la majorité rencontrent leur développement dans le
travail notamment dans la confrontation aux problèmes professionnels
qu'ils sont amenés à résoudre dans l'exercice de leur
métier.
La didactique professionnelle a importé de la
psychologie du développement le modèle de développement
cognitif de Vergnaud (1990) qui constitue un de ses fondements théorique
essentiel. Ce modèle de développement cognitif en question est la
conceptualisation dans l'action. Ce cadre théorique grâce auquel
l'on peut analyser les représentations des acteurs pour l'action permet
de comprendre l'organisation de l'activité et d'expliquer la
construction des compétences professionnelles.
Pour Vergnaud(1996) la conceptualisation consiste à
repérer les concepts organisateurs ou schèmes qui sont
utilisés pour orienter et guider l'action. Il définit le
schème comme « une organisation invariante de
l'activité pour une classe de situations donnée ».
Vergnaud détient la notion de conceptualisation de
Piaget(1974) pour qui la connaissance est fondamentalement une adaptation
à l'environnement. Selon cette vision, la connaissance doit être
avant tout opératoire car son rôle premier est de servir
d'orientation et de guide à l'action. Toute action efficace est
organisée et comporte non seulement une part d'invariance ou de
constante mais aussi une part de flexibilité et d'adaptabilité
aux circonstances (Vergnaud, 1992). L'analyse des compétences passe
alors par l'analyse de l'action efficace. Or cela n'est possible que par le
concept de schème qui permet de rendre compte de l'invariance et de
l'adaptabilité que comporte une compétence. D'où la
nécessité du recours à la conceptualisation dans
l'action. «Toute activité professionnelle est porteuse
d'une organisation intrinsèque, d'une logique propre à la
personne qui la conduit, même si cette activité n'est pas
forcément efficiente ou même si elle mérite d'être
remaniée» Vinatier (2013, 21). De ce fait, en
didactique professionnelle les conceptualisations des acteurs en situation sont
plus importantes que leurs comportements. L'analyse des situations
professionnelles à partir des traces d'activités est ainsi
préconisée comme moyen d'investigation et source
d'apprentissage.
| 
