Exploitation des écoles annexes des ENEP pour la formation initiale des enseignants du primaire au Burkina Faso. Difficultés et suggestions pour une meilleure liaison théorie-pratique.

CHAPITRE-10 TABLE DES MATIERES

REMERCIEMENTS ii

DEFINITION DES SIGLES ET ABREVIATIONS iv

LISTE DES TABLEAUX ET GRAPHIQUES vi

RESUME vii

INTRODUCTION 1

PREMIERE PARTIE : ASPECTS THEORIQUES 3

CHAPITRE-1 PROBLEMATIQUE 4

1.1 Contexte et justification 4

1.1.1 Importance de la formation initiale des enseignants 4

1.1.1.1 Des avantages de la formation pour les enseignants 4

1.1.1.2 Des bénéfices institutionnels de la formation 5

1.1.2 Dispositif national pour la formation des enseignants au Burkina Faso 6

1.1.2.1 Cadre juridique et institutionnel 6

1.1.2.2 Bref historique des Ecoles Nationales des Enseignants du Primaire 6

1.2 Description de la situation problématique 8

1.3 Questions de recherche 10

1.3.1 Question principale : 10

1.3.2 Questions secondaires: 10

1.4 Intérêt de l'étude 11

1.4.1 Intérêt professionnel et pédagogique 11

1.4.2 Intérêt académique et scientifique 11

1.5 Objectifs de recherche 12

1.5.1 Objectif général: 12

1.5.2 Objectifs spécifiques: 12

1.6 Hypothèses de recherche 12

1.6.1 Hypothèse principale (HP) 13

1.6.2 Hypothèses secondaires (HS) 13

1.6.3 Les indicateurs pour la vérification des hypothèses 13

CHAPITRE-2 REVUE CRITIQUE DE LITTERATURE 15

2.1 Nécessité de la formation des enseignants 15

2.2 Quelques modèles théoriques de formation initiale des enseignants 17

2.2.1 Les six pôles de modélisation de Lang 17

2.2.1.1 Le pôle académique 17

2.2.1.2 Le pôle artisanal 18

2.2.1.3 Le pôle des sciences appliquées et des techniques 18

2.2.1.4 Le pôle personnaliste 19

2.2.1.5 Le pôle de l'acteur social/critique 19

2.2.1.6 Le pôle du « professionnel » 20

2.2.2 Les typologies ou modèles de formation de Ferry 21

2.2.2.1 La formation centrée sur les acquisitions ou les contenus 21

2.2.2.2 La formation centrée sur la démarche 21

2.2.2.3 La formation centrée sur l'analyse 21

2.3 Problématique de la qualité de la formation initiale des enseignants 22

2.3.1 De la durée et des programmes de formation 23

2.3.2 Théorie et pratique dans la formation professionnelle des enseignants 24

2.3.2.1 La leçon modèle ou l'imitation par la pratique 25

2.3.2.2 Le modèle de la leçon ou la théorie pour l'action 26

2.3.2.3 Les limites de « leçon modèle » et de « modèle de la leçon » 26

CHAPITRE-3 CADRE THEORIQUE ET CONCEPTUEL 29

3.1 La présentation des théories de référence 29

3.1.1 La didactique professionnelle 29

3.1.1.1 Présentation synthétique de la théorie 29

3.1.1.2 Apports de la didactique professionnelle à la formation 30

3.1.2 L'ergonomie du travail 31

3.1.2.1 Description de la théorie 31

3.1.2.2 Apports de l'ergonomie à la formation et intérêt pour notre étude 33

3.1.3 L'analyse stratégique 34

3.1.3.1 Description de la théorie 34

3.1.3.2 Rapports de la théorie avec la recherche 35

3.2 Clarification des concepts 36

3.2.1 La formation initiale 36

3.2.2 La liaison théorie-pratique 37

3.2.3 La compétence professionnelle 39

DEUXIEME PARTIE : ASPECTS PRATIQUES 41

CHAPITRE-4 CADRE MÉTHODOLOGIQUE 42

4.1 Le champ de la recherche 42

4.2 La méthode de recherche 42

4.3 La population et l'échantillon de recherche 42

4.3.1 La population de recherche 43

4.3.2 L'échantillon de recherche 43

4.4 Les techniques de collecte des données 44

4.4.1 L'enquête par questionnaire 45

4.4.2 L'entretien semi-dirigé 45

4.4.3 La recherche documentaire 46

4.5 Validation et administration des outils 46

4.6 Le mode d'analyse des données 46

CHAPITRE-5 PRESENTATION, ANALYSE ET INTERPRETATION DES DONNEES 47

5.1 Le point sur le recouvrement des données 47

5.1.1 Recouvrement des données de questionnaires 47

5.1.1.1 Questionnaires à l'adresse des élèves-maîtres en stage pratique 47

5.1.1.2 Questionnaires à l'adresse des formateurs des ENEP 48

5.1.1.3 Questionnaires à l'adresse des enseignants des écoles annexes 50

5.1.2 Réalisation des entretiens 51

5.1.2.1 Identification des enquêtés et état de réalisation des entretiens 51

5.1.3 Le point sur la recherche documentaire 52

5.2 Présentation, analyse et interprétation des données recueillies 52

5.2.1 De la conception de la liaison théorie-pratique par les acteurs 53

5.2.1.1 la conception des formateurs 53

5.2.1.2 La conception des DES, des DG des ENEP et du DFIPEB 54

5.2.2 De la perception de l'importance de la liaison théorie-pratique 54

5.2.2.1 Son importance selon les formateurs 54

5.2.2.2 Son importance selon les DES, les DG des ENEP et le DFIPEB 55

5.2.3 De la perception du rôle des écoles annexes dans la formation initiale 55

5.2.3.1 Du rôle des écoles annexes pour les élèves-maîtres 55

5.2.3.2 Du rôle des écoles annexes pour les enseignants des écoles annexes 56

5.2.3.3 Du rôle des écoles annexes pour les formateurs 56

5.2.4 De l'exploitation des écoles annexes pour la liaison théorie-pratique 57

5.2.4.1 De la nature des activités selon les élèves-maîtres 57

5.2.4.2 De la nature des activités selon les DES des ENEP et les directeurs des écoles 58

5.2.4.3 Du nombre de visites de classes d'après les élèves-maîtres 58

5.2.4.4 Du nombre de visites de classes d'après les formateurs 59

5.2.4.5 Du nombre de visites de classe d'après les directeurs des écoles-annexes et des D.E.S 60

5.2.5 De l'organisation des visites de classe dans les écoles annexes 60

5.2.5.1 L'existence de textes réglementant les visites de classe 60

5.2.5.2 L'implication des acteurs concernés 62

5.2.5.3 L'existence de cadres de concertations entre formateurs et enseignants 63

5.2.6 De l'intégration des visites de classe dans leur démarche didactique par les formateurs 64

5.2.6.1 Du point de vue des formateurs 64

5.2.6.2 La disponibilité d'outils d'observation et/ou d'analyse des pratiques 65

5.2.6.3 De l'existence d'analyses ou d'échanges lors des visites de classes 66

5.2.6.4 De la mise en oeuvre des activités de liaison théorie-pratique autres que les visites de classe par les formateurs 68

5.2.7 De l'appréciation de la contribution des écoles annexes à la liaison théorie-pratique 68

5.2.7.1 Du nombre de visites classe 68

5.2.7.2 De l'efficacité des activités de liaison théorie-pratique 69

5.2.8 Des compétences, motivations et besoins de formation des enseignants et des formateurs 71

5.2.8.1 Compétences, motivation et besoins de formation des enseignants 71

5.2.8.2 Compétences, motivation et besoins de formations des formateurs 75

5.2.9 Des difficultés et/ou obstacles entravant une exploitation optimale des écoles annexes 76

5.2.9.1 D'après les élèves-maîtres 76

5.2.9.2 D'après les enseignants des écoles annexes : 76

5.2.9.3 D'après les formateurs, les directeurs des écoles annexes et les D.E.S 77

5.3 Vérification des hypothèses 79

5.3.1 Vérification de la première hypothèse secondaire 79

5.3.2 Vérification de la deuxième hypothèse secondaire 81

5.3.3 Vérification de la troisième hypothèse secondaire 83

5.3.4 Vérification de l'hypothèse principale 83

5.4 Suggestions 84

5.4.1 Suggestions des enquêtés pour exploitation optimale des écoles-annexes 84

5.4.1.1 Suggestions des élèves-maîtres 84

5.4.1.2 Suggestions des directeurs et des enseignants des écoles annexes 84

5.4.1.3 Suggestions des formateurs des ENEP 85

5.4.1.4 Suggestions des D.E.S, des D.G et du DFIPEB 85

5.4.2 Des suggestions personnelles pour une exploitation optimale des écoles-annexes 86

5.4.2.1 Au titre des insuffisances d'ordre législatif et organisationnel 86

5.4.2.2 Au titre des insuffisances d'ordre pédagogique 87

5.4.2.3 Au titre des insuffisances d'ordre matériel 87

5.4.2.4 Au titre des insuffisances d'ordre motivationnel 88

CHAPITRE-6 DIFFICULTES, LIMITES ET PERSPECTIVES 89

6.1 Les difficultés rencontrées dans l'étude 89

6.1.1 La collecte des données 89

6.1.2 La recherche documentaire 89

6.2 Les limites de l'étude 89

6.2.1 La non observation de séances de visites de classe 89

6.2.2 La prise non prise en compte des écoles annexes du privé 89

6.3 Les perspectives ou études en rapport avec notre préoccupation de recherche 90

6.3.1 Le Programme OPERA 90

6.3.2 Le projet PROSPECT 91

CONCLUSION 93

BIBLIOGRAPHIE 95

TABLE DES MATIERES 100

ANNEXES I

ANNEXE 1 : Questionnaire destiné aux élèves-maîtres des ENEP II

ANNEXE 2 : Questionnaire à l'adresse des formateurs des ENEP IV

ANNEXE3 :  Questionnaire à l'adresse des enseignants de l'école annexe VI

ANNEXE 4 : Guide d'entretien à l'adresse des directeurs des écoles annexes VIII

ANNEXE : 5 Guide d'entretien à l'adresse des directeurs des études et des stages, des directeurs généraux des ENEP et du directeur général de la formation initiale des enseignants IX