4.2.3 La compétence
professionnelle
L'objectif final de la formation est de faire des sortants des
ENEP des enseignants compétents. Mais qu'entend-t-on par
compétence ?
La définition du concept de compétence est un
exercice difficile même si apparemment dans le langage courant tout
semble aller de soi. La notion de compétence est en
réalité complexe et composite si bien que trouver une acception
unanime n'est pas une tâche aisée. Nous allons néanmoins
tenter d'en donner une appréhension globale en nous
référant à quelques auteurs sans perdre de vue le domaine
professionnel auquel se rapporte notre sujet de recherche.
Raynal & Rieunier (2001) concoivent la compétence
comme « un ensemble de comportements (affectifs, cognitifs, et
psychologiques) qui permettent à un individu d'exercer efficacement une
activité considérée généralement comme
complexe ». Pour Roegiers (2006), la compétence renvoie
à l'aptitude d'une personne à mobiliser un ensemble de savoirs,
savoir-faire et savoir-être pour résoudre des problèmes
dans une situation donnée. L'on remarque déjà que
lorsqu'on parle de compétence, le savoir, le savoir-faire et le
savoir-être en constituent les trois dimensions inséparables.
Contrairement à la capacité qui peut être perçue
comme une habileté transversale, la compétence s'exprime dans un
contexte bien précis. Elle peut être relative à une
situation sociale donnée ou à une activité professionnelle
déterminée dont la caractéristique principale est sa
complexité.
Develay (1996) souscrit au fait que la compétence est
une activité concrète qui met en branle des capacités dans
un contexte particulier. Ainsi, il souligne que dans le domaine de la formation
des enseignants la culture des compétences d'ordre disciplinaire et
épistémologique, didactique, pédagogique et psychologique
doit être de mise.
Les compétences disciplinaires et
épistémologiques sont indispensables aux enseignants pour la
maîtrise des disciplines et des contenus à enseigner. Pour la
réalisation efficace des différentes tâches
d'enseignement/apprentissage, les compétences pédagogiques sont
nécessaires pour spécifier à l'intention des
élèves les consignes structures, les consignes procédures
et les consignes critères. Quant aux compétences didactiques,
elles sont utiles pour l'analyse et l'interprétation des
représentations des élèves en termes d'obstacles ou de
ressorts à la compréhension. Enfin, celles psychologiques
consistent pour l'enseignant à pouvoir analyser et comprendre le
comportement des apprenants pour un pilotage efficace du groupe-classe. Cette
illustration montre que la compétence n'est évidemment pas une
notion simple.
Nous pouvons en déduire qu' un enseignant
compétent est celui qui est capable, face à une
situation-problème pédagogique ou éducative donnée,
de mobiliser non seulement des ressources personnelles internes - savoirs,
savoir-faire, savoir-être - mais aussi de prendre en considération
des ressources et des réalités contextuelles extérieures -
atouts et contraintes de l'environnement- pour la résoudre
efficacement.
Pour les professionnels, s'inspirant de Jobert (2000) qui
justifie la nécessité du recours à l'intelligence dans
tout travail par l'écart qui existe entre les tâches prescrites et
la singularité des situations, Perrenoud (2001,18) trouve que
« La compétence consiste à accomplir un travail
réel et pertinent sans tourner le dos au travail prescrit, mais sans s'y
enfermer, en exerçant un jugement professionnel, en s'autorisant
à jouer avec les règles, à les transgresser à bon
escient, ou à en inventer chaque fois que la complexité du
réel l'exige ».
A la lumière de ces différentes clarifications
du concept de compétence, il ressort que la compétence
professionnelle se caractérise entre autres par le fait qu'elle est
complexe, relative à un contexte ou à une situation
déterminés. Elle est un ensemble intégré de
capacités, de savoirs, savoir-faire et savoir-être
transférable ou exploitable face à des familles de situations de
travail données. La construction des compétences professionnelles
chez les enseignants ne peut alors se faire pendant la formation initiale sans
une bonne articulation entre la théorie et la pratique.
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