Exploitation des écoles annexes des ENEP pour la formation initiale des enseignants du primaire au Burkina Faso. Difficultés et suggestions pour une meilleure liaison théorie-pratique.

CHAPITRE-1 RESUME

Le rapport entre la théorie et la pratique dans la formation professionnelle des enseignants pour le développement des compétences est d'une importance indéniable. Raison pour laquelle, les ENEP au Burkina Faso sont dotées d'écoles annexes afin de pouvoir répondre à cette exigence au cours de la formation initiale des élèves - maîtres.

Mais l'existence d'un dispositif ne garantit pas ipso facto son fonctionnement optimum pour l'atteinte des objectifs visés. C'estpourquoi, d'une part, nous avons voulu savoir quelles sont les difficultés auxquelles sont confrontés les acteurs des ENEP dans l'exploitation des ressources des écoles annexes au cours de la formation initiale des enseignants. D'autre part, notre préoccupation était de voircomment améliorer cette exploitation pour assurer une articulation théorie-pratique efficace dès la première année de la formation initiale.

A partir d'une approche compréhensive inspirée de la didactique professionnelle, de l'ergonomie et de l'analyse stratégique des acteurs, notre démarche a consisté à collecter des données qualitatives etquantitatives auprès des acteurs impliqués dans la formation initiale des enseignants pour les analyser.

Cette analyse nous a permis de savoir que dans les ENEP, d'une manière générale,l'exploitation des écoles annexes par les acteurs pour assurer la liaison théorique-pratique est insuffisante. Cela s'explique essentiellement par des difficultés d'ordre pédagogique, matériel, organisationnel et motivationnel auxquelles font face les différents acteurs en jeu.En vue d'améliorer cette situation des suggestions relatives aux difficultés relevées ont été formulées.

Mots-clés : Formation initiale, liaison théorie-pratique, compétence professionnelle, didactique professionnelle, ergonomie du travail, leçon modèle, modèle de la leçon.

CHAPITRE-2 INTRODUCTION

L'éducation, au regard des enjeux qu'elle comporte et des défis multiplesqu'elle présente, s'impose comme une priorité nationale pour de nombreux pays dont le nôtre. En effet, la thèse du capital humain met en corrélation le degré de développement d'un pays avec le niveau de qualification de ses ressources humaines. De ce fait, la recherche d'une éducation de qualité est une préoccupation constante qui fait l'unanimité. Conscient de cette donne, le Burkina Faso a entrepris au cours de la dernière décade des actions énergiques et d'envergure pour booster le secteur éducatif. Ces actions s'inscrivent en droite ligne des engagements pris par notre pays lors des récentes rencontres internationales sur l'éducation à Jomtien en 1990^1(*), à Dakar en 2000^2(*) et à Incheon en 2015.Tous ces forums mondiaux autour de la question éducative ont réitéré la nécessité de promouvoir l'accès de l'éducation pour tous, et surtout une éducation de qualité.

Au Burkina Faso, le Plan Décennal de Développement de l'Education de Base (PDDEB) », adopté par décret N° 99-254/PRES/PM/MEBA du 20 juillet 1999 mais qui n'a démarré effectivement qu'à la rentrée scolaire 2001, s'était fixé entre autres objectifs, celui de relever à terme le Taux Brut de Scolarisation (TBS) de 42 % à 70 %. A l'évaluation du PDDEB, les indicateurs d'accès au primaire sont satisfaisants avec un TBS de 79,6 % en 2011/2012.Cependant,la qualité des acquisitions ou apprentissages scolaires ne donne pas satisfaction. En effet, selon l'enquête PASEC^3(*) de 2009 les performances de plus de 50% des élèves soumis au test sur l'évaluation des acquis scolaires sont inférieures à la moyenne dans les disciplines fondamentales comme le calcul et le français. En outre, le taux d'achèvement au primaire au titre de l'année scolaire 2013-2014 était de 57,6%^4(*). Or, la démocratisation de l'école ne devrait pas se faire au détriment de la qualité et de l'efficacité de l'enseignement.

Il est évident que l'amélioration de la qualité de l'enseignement en vue d'induire de meilleurs résultats scolaires passe, entre autres, par la formation des enseignants qui commence par celle initiale.

Cependant, cette formation initiale ne peut être efficace si elle ne donne pas lieu à undéveloppement conséquent descompétences professionnellesdes enseignants.

Or, l'on ne peut développer effectivement des compétences si la liaison théorie-pratique semble être en souffrance dans les structures publiques en charge de la formation initiale des enseignants que sont les Ecoles Nationales des Enseignants du Primaire (ENEP). C'est pourquoi, l'une des missions principales des ENEP est d'assurer la formation initiale des enseignants du primaire en les outillant aussi bien de connaissances théoriques que pratiques. Pour cela, elles disposent en principe en leur sein d'écoles primaires dénommées `' écoles annexes'' en vue d'y préparer de façon pratique les élèves-maîtres à l'exercice de leur métier. Toutefois, la réalité dans beaucoup d'ENEP nous interpelle quant à l'apport réel des écoles annexes à la formation initiale des enseignants. La pré-enquête que nous avons réaliséemontre que l'exploitation pédagogiquedes écoles annexes dans la formation initiale des enseignantsn'est pas suffisante.Aussi, notre expérience professionnelle de formateur permanent dans une ENEP pendant trois années scolaires nous amène-t-elleà nous préoccuper de cet état des faits en nous demandant quelles peuvent être les entraves majeures à une contribution optimale des écoles annexes à la formation initiale des enseignants et comment y remédier ?

Cette interrogation que nous autorise la situation qui prévaut dans les ENEP nous invite à plus d'un titre, dans le cadre de notre mémoire de fin de formation à l'emploi d'Inspecteur de l'Enseignement du Premier Degré(IEPD), à nous pencher sur  le thème suivant: « contribution des écoles annexes des ENEP à la formation initiale des enseignants du primaire au Burkina Faso : stratégies pour une meilleure liaison théorie-pratique ».

Pour ce faire, la présente étude est structurée autour de deux grandes parties : une première partie théorique et une deuxième partie pratique.

La partie théorique présentera le cadre théorique et conceptuel de la recherche. Dans cette première partie apparaîtront successivement la problématique de recherche, la revue de littérature puis la présentation du cadre théorique de référence et la clarification conceptuelle.

Dans la deuxième partie qui se veut empirique, il sera décrit le dispositif méthodologique utilisé pour l'échantillonnage et le mode de collecte des données à partir des outils d'enquête mis au point. A la suite de cette description, nous procéderons à l'analyse et à l'interprétation des informations d'ordre quantitatif et qualitatif recueillies auprès des individus de notre échantillon d'enquête essentiellement au moyen de questionnaires et de guides d'entretien. Toutes choses qui nous permettront de vérifier les hypothèses de la recherche afin de pouvoir faire des recommandations pour améliorer la contribution des écoles annexes à la formation initiale des enseignants du primaire.

* ¹ Déclaration mondiale sur l'éducation suite à la conférence mondiale sur l'éducation pour tous, tenue à Jomtien en Thaïlande du 5 au 9 mars 1990.

* ² Cadre d'action de Dakar suite au forum mondial sur l'éducation, tenu à Dakar au Sénégal du 26 au 28 avril 2000.

* ³ Rapport de l'étude PASEC sur les apprentissages scolaires au Burkina Faso : les effets du contexte, les facteurs pour agir de septembre 2009.

* ⁴ Source : annuaire statistique de l'éducation nationale 2023-2014.