3.2 Quelques
modèles théoriques de formation initiale des enseignants
Le développement des sciences de l'éducation
induit inévitablement la production de théories diverses sur la
formation d'une manière générale et de celle des
enseignants en particulier. Il serait peu judicieux de vouloir les passer
toutes en revue dans le cadre de cette étude. Mais un aperçu sur
les principales conceptions de la formation d'enseignants est fort utile pour
en avoir une appréhension globale et nuancée pour une prise de
position éclairée.
3.2.1 Les six pôles de
modélisation de Lang
Partant de la littérature en sciences de
l'éducation d'expression française et anglo-saxonne, Lang (1996)
passe en revue et compare en les synthétisant une vingtaine de
typologies de modèles de la professionnalité enseignante et/ou de
la formation professionnelle initiale des enseignants. Ce faisant, il regroupe
les différentes conceptions des métiers d'enseignants autour de
six pôles selon les perspectives, les enjeux ou les problématiques
de l'enseignement et de la formation adoptés par les auteurs.Ces six
pôles ou axes majeurs sont notamment le pôle académique, le
pôle artisanal, le pôle des sciences appliquées et des
techniques, le pôle personnaliste, le pôle de l'acteur
social/critique et le pôle du « professionnel ».
Regardons un peu de plus près chacun de ces pôles :
3.2.1.1 Le pôle académique
Il renvoie à un type de professionnalité qui
repose sur la transmission de savoirs disciplinaires et le développement
de la compréhension. Pour Bertrand (1990), l'enseignement secondaire
traditionnel relève de ce pôle.
Il en est de même de la formation pédagogique des
enseignants du second degré aux USA dont une part a lieu au sein du
cursus académique. L' `'universitarisation'' de la formation des
enseignants du premier degré en Amérique du Nord répond
aussi à ce modèle. En général, les écoles de
formation qui offrent des formations académiques longues prônent
une libération de l'esprit de l'individu par une éducation
à caractère libéral et désintéressé.
Le pôle académique de Lang (1996) rejoint le modèle
« formation comme information » du psychosociologue
Adamczewski (1988). En effet, selon cet auteur la formation conçue comme
information s'intéresse à l'avoir par la réception des
connaissances ou l'acquisition des savoirs. Elle relève beaucoup plus du
registre de la culture. D'un point de vue institutionnel, le modèle
académique s'associe parfois à d'autres modèles comme
celui artisanal par exemple lorsque la formation comporte des aspects pratiques
après la formation académique qualifiante.
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