Qualité du processus d'étayage et niveau d'adaptation des déficients visuels en milieu scolaire.

• SOMMAIRE
  
• DEDICACE
  
• REMERCIEMENTS
  
• LISTE DES SIGLES, DES ABREVIATIONS ET DES ACRONYMES
  
• LISTE DES FIGURES
  
• LISTE DES TABLEAUX
  
• RESUME
  
• ABSTRACT
  
• INTRODUCTION GENERALE
  
• CHAPITRE 1 : PROBLEMATIQUE DE L'ETUDE
  
  • 1.1. CONTEXTE ET JUSTIFICATION DE L'ETUDE
    
  • 1.2. POSITION ET FORMULATION DU PROBLEME
    
  • 1.3. QUESTIONS DE RECHERCHE
    
    • 1.3.1. Question principale de recherche
      
    • 1.3.2. Questions secondaires de recherche
      
  • 1.4. OBJECTIFS DE L'ETUDE
    
    • 1.4.1. Objectif général de recherche
      
    • 1.4.2. Objectifs spécifiques de recherche
      
  • 1.5. INTERETS DE L'ETUDE
    
    • 1.5.1. Intérêt social
      
    • 1.5.2. Intérêt pédagogique
      
    • 1.5.3. Intérêt scientifique
      
  • 1.6. DELIMITATION DE L'ETUDE
    
    • 1.6.1. Du point de vue spatial ou géographique
      
    • 1.6.2. Du point de vue temporel
      
    • 1.6.3. Du point de vue thématique
      
• CHAPITRE 2 : INSERTION THEORIQUE DU SUJET
  
  • 2.1. DEFINITIONS DES CONCEPTS CLES
    
    • 2.1.1. Déficience visuelle
      
      • 2.1.1.1. Déficience
        
      • 2.1.1.2. Types de déficience visuelle
        
      • 2.1.1.3. Les difficultés rencontrées par les déficients visuels en milieu scolaire
        
    • 2.1.2. Le concept d'étayage
      
      • 2.1.2.1. Etayage en psychanalyse
        
      • 2.1.2.2. Etayage dans les situations de médiation pour apprendre
        
    • 2.1.3. Adaptation scolaire
      
      • 2.1.3.1. Le concept d'adaptation
        
      • 2.1.3.2. Les capacités d'adaptation
        
      • 2.1.3.3. Les aptitudes nécessaires à l'adaptation scolaire
        
  • 2.2. REVUE DE LA LITTERATURE
    
    • 2.2.1. Etayage socio affectif
      
      • 2.2.1.1.Etayage sousforme de médiation
        
      • 2.2.1.2. Etayage et situation d'apprentissage
        
    • 2.2.2. Etayage langagier ou cognitif
      
      • 2.2.2.1. Le langage à l'école : un langage d'étayage basé sur le dispositif de tutelle
        
      • 2.2.2.2. Etayage et développement du langage
        
    • 2.2.3. Synthèse de la revue 
      
  • 2.3. THEORIE EXPLICATIVE 
    
    • 2.3.1. Médiation sociale et conduite d'enseignement-apprentissage
      
    • 2.3.2. Précision et formulation de la question de recherche
      
• · Question principale de recherche
  
• · Questions secondaires de recherche
  
  • 2.3.3. Hypothèses de l'étude
    
    • 2.3.3.1. Hypothèse générale de la recherche
      
    • 2.3.3.2.Définitions des variables de l'étude
      
• - Variable indépendante
  
• - Variable dépendante
  
  • 2.3.3.3. Hypothèses de recherche
    
• CHAPITRE 3 : METHODOLOGIE DE L'ETUDE
  
  • 3.1. TYPE DE RECHERCHE
    
  • 3.2. SITE DE L'ETUDE
    
  • 3.3. POPULATION DE L'ETUDE
    
  • 3.4. CRITERES DE SELECTION DES SUJETS (ECHANTILLONNAGE)
    
  • 3.5. LA SELECTION DES PARTICIPANTS
    
  • 3.6. PRESENTATION DES PARTICIPANTS
    
    • 3.6.1. Présentation des élèves déficients visuels
      
    • 3.6.2. Présentation des enseignants
      
    • 3.6.3. Présentation des conseillers d'orientation
      
    • 3.6.4. Présentation du parent
      
    • 3.6.5. Présentation du focus group
      
  • 3.7. INSTRUMENTS DE COLLECTE DES DONNES
    
    • 3.7.1. Entretien individuel
      
    • 3.7.2. Etape de construction de l'entretien
      
    • 3.7.3. Présentation et description de l'instrument
      
    • 3.7.4. Présentation des thèmes du guide d'entretien
      
  • 3.8. CADRE ET DÉROULEMENT DES ENTRETIENS
    
    • 3.8.1. Cadre de l'entretien individuel
      
    • 3.8.2. Déroulement de l'entretien individuel
      
    • 3.8.3. Focus group discussion
      
      • 3.8.3.1. Cadre du focus group
        
  • 3.9. METHODE D'ANALYSE
    
• Ce tableau d'analyse présente les modalités présentées sous forme de code. Ces modalités nous ont permis d'observer la présence ou l'absence des indicateurs dans les discours des interviewés. Ces codes et significations sont différents en fonction des indicateurs car le nombre d'indices différe d'un indicateur à l'autre.
  
  • 3.10. TECHNIQUES DE DEPOUILLEMENT DES RESULTATS
    
    • 3.10.1. Transcription des interviews et de l'observation
      
    • 3.10.2. Codage des données
      
• CHAPITRE 4 : PRESENTATION ET ANALYSE DES RESULTATS
  
  • 4.1. IDENTIFICATION DES PARTICIPANTS
    
  • 4.2. PRÉSENTATION DES RÉSULTATS SELON LES THÈMES D'ÉTUDE
    
    • 4.2.1. Etayage socioaffectif
      
    • 4.2.2. Etayage cognitif ou langagier
      
    • 4.2.3. Aptitudes envers l'école et les activités d'apprentissage
      
    • 4.2.4. Relation avec les autres
      
    • 4.2.5. Synthèse des analyses
      
• CHAPITRE 5 : INTERPRETATION DES RESULTATS ET PERSPECTIVES
  
  • 5.1. RAPPEL DES DONNÉES EMPIRIQUES ET THÉORIQUES
    
    • 5.1.1. Rappel des données empiriques
      
    • 5.1.2. Rappel des données théoriques
      
  • 5.2. INTERPRETATION DES RESULTATS
    
    • 5.2.1. De la qualité de l'étayage socio-affectif au niveau d'adaptation de l'élève déficient visuel
      
    • 5.2.2. De la qualité de l'étayage cognitif et langagier au niveau d'adaptation du déficient visuel
      
  • 5.3. PERSPECTIVES
    
    • 5.3.1. Perspectives théoriques
      
    • 5.3.2. Perspectives professionnelles
      
      • 5.3.2.1. Le modèle résolutif (Le modèle social du handicap selon Rieser)
        
      • 5.3.2.2. Quelques propositions
        
    • 5.3.2.2.1. Au niveau de la prise d'information visuelle et de la prise en compte des aspects comportementaux liés à la déficience visuelle en milieu scolaire
      
    • 5.3.2.2.1.1. Moyens auxiliaires et aides à la prise d'information visuelle
      
    • 5.3.2.2.1.2. Prise en compte des aspects comportementaux liés à la déficience visuelle en milieu scolaire
      
• · Comportement général
  
• · Comportement de l'élève face aux apprentissages
  
• · Attitude de l'enseignant
  
  • 5.3.2.2.2. Une pédagogie différenciée propre à soutenir les élèves avec une déficience visuelle
    
  • 5.3.2.2.3. Mesures de compensation des désavantages des malvoyants en milieu scolaire
    
• CONCLUSION GENERALE
  
• REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES
  
• ANNEXES
  
• TABLE DES MATIERES