4.2.2.
Etayage cognitif ou langagier
L'étayage cognitif ou langagier a pour indicateurs la
prise en charge d'une partie du discours en utilisant la reformulation, le
soulignage par l'enseignant des caractéristiques de la tâche
pertinente pour son exécution et l'exécution d'une
compétence en présence de l'élève en explicitant
les étapes.
Tableau 5: Arbre
thématique de l'aspect cognitif ou langagier
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THEME
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SOUS THEMES
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VERBATIM
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II. L'aspect cognitif ou langagier
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1. Prise en charge d'une partie du discours et l'utilisation
de la reformulation
2. Soulignage par l'enseignant des caractéristiques de
la tâche pertinente pour son exécution
3. Exécution d'une compétence en présence
de l'élève en explicitant les étapes
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« Il y'a juste mon professeur de français
qui est gentille avec moi. Elle m'accorde plus d'importance parce que je suis
malvoyant. Elle sait que je ne suis pas comme les autres et m'accorde un peu
plus d'attention quand elle dicte le cours. Elle veille à ce que je sois
toujours à la ligne. Je me bats dans sa matière. Certains
enseignants n'expliquent pas bien et d'autres comme mon prof de français
font l'effort pour moi. Donc généralement, je lève souvent
le doigt si j'estime avoir une bonne réponse et si je sais que la
réponse sera juste pour que les camarades ne rient pas
beaucoup ». (Cas 1)
« c'est vrai que ce sont des enfants
délicats. Les former n'est pas chose facile. Il faut maitriser leur
environnement pour qu'ils vous comprennent. Ce n'est pas évident pour
quelqu'un comme moi qui travaille depuis longtemps. Le braille
sincèrement je ne connais pas. Je n'ai que ma petite expérience
avec laquelle je joue pour les encadrer. S'ils ont des problèmes, ils
peuvent m'interpeller, mais comme généralement ils n'ont rien
à vous dire. On les laisse donc dans leurs coins tout en
espérant qu'ils s'ouvrent à nous. J'interviens dans presque
toutes les salles du lycée (6ème, 2nde, 1ère et Tle) et ce
n'est pas évident ». (CO1)
« Ça dépend de la salle où
je me trouve aussi. Si je me rends compte qu'il y `a des malvoyants
j'ajuste ma façon de faire cours et je leur laisse la lassitude de
s'exprimer. J'essaie de les amener à s'exprimer en les interpellant
directement par leurs noms. De cette manière, ils savent que nous sommes
avec eux. Hormis ce fait, pendant les causeries éducatives, j'essaie de
faire participer tous mes élèves de la même manière
y compris eux. Généralement, c'est moi qui les interroge, sauf si
le sujet leur plait qu'ils lèveront le doigt d'eux
même ». (CO2)
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Tous les deux élèves déficients visuels
estiment que les éducateurs ne font rien pour les amener à
être autonome. Pour eux, ils ne s'occupent pas particulièrement
d'eux comme en témoigne le verbatim suivant :
Cas 1 : « rien
n'est fait vraiment pour nous au sein de l'établissement. On se bat de
nous-même pour comprendre les différents cours. Certains camarades
qui refusent de nous expliquer aussi des fois. Il y a des enseignants qui ne
soucient pas de notre présence. Ils font cours normalement. On y peut
rien. Nous sommes obligés de nous battre de nous-même. C'est aussi
vrai que ça nous prend beaucoup de temps pour comprendre un cours. Donc
des fois en salle quand on n'a pas mon temps, je ne retranscris pas le cours en
braille, j'écoute seulement ».
Pour ce qui est des éducateurs, 2/2 font cours en
tenant compte de la présence des malvoyants. En voici un
verbatim :
Pour les deux élèves déficients visuels,
les enseignants ne soulignent pas les caractéristiques de la
tâche.
Cas 1 : « Les
enseignants font cours normalement. Ils écrivent tous au tableau surtout
en mathématiques. Le prof de mathématique lui alors c'est comme
si nous ne sommes pas aussi élève dans la classe. Tellement il
donne les devoirs et ce n'est pas facile pour moi. Comme je ne vois pas je
reste là aussi comme ça à les suivre. Le conseiller
d'orientation et les enseignants ne font rien pour nous. Ils font leurs cours
normalement sans se soucier de notre présence ».
Cas 2 : « chaque
fois, c'est la même chose. Ils arrivent en salle, écrivent
certains éléments au tableau, puis voilà le cours qui
commence. Avec le genre de rythme-là je ne peux pas être à
la ligne donc je laisse seulement. On dirait qu'on doit se débrouiller
seul. Le professeur de mathématiques écrit trop au tableau et
donne trop de devoirs. Le professeur de SVT, je ne l'aime pas trop. Quand il
vient en salle c'est pour dicter seulement. Et il le fait tellement vite que
j'ai de la peine à écrire. Il commence seulement à parler
et il parle alors vite. Ce n'est pas évident pour moi de suivre aussi
bien le cours que ses explications. Il parle trop di
donc ».
Pour l'éducateur, 2/4 pensent qu'il est assez complexe
d'éduquer ce genre d'élèves avec leur handicap. Pour eux,
ils n'ont pas reçu de formation pour cela et c'est très difficile
de les enseigner. En voici un verbatim :
CO1 : « Mais nos
amis la comme j'ai dit plus haut, ils sont très compliqués et je
ne voudrai pas les perturber aussi ».
Tous les deux élèves malvoyants sont unanimes
qu'ils n'ont pas de rapports privilégiés avec leurs enseignants.
Ils n'ont pas de traitement de faveur et du coup, ils ne trouvent pas
l'intérêt de se rapprocher d'eux afin de leur exposer leurs
difficultés, comme en témoigne le verbatim suivant :
Cas
1 : « Causer quoi avec eux ? Si
d'abord enseigner ne passe pas, combien de fois discuter avec eux. Je
l'évite seulement c'est vrai qu'il est souvent gentil avec les autres
pendant le cours. Mais comme il ne s'intéresse pas à moi,
j'évite seulement le bavardage inutile ».
S'agissant des éducateurs, 3/4 expriment la
difficulté liée à l'exécution d'une
compétence en présence de l'éducateur.Ces derniers
évoquent la complexité de la compétence qu'ils ne
maitrisent pas véritablement pour encadrer ces élèves avec
leur handicap. En voici un verbatim :
CO1 : « ce n'est
pas facile mon fils. La profession que tu vois ci n'est pas aussi
évidente. On ne peut pas être partout au même moment. On
veut bien les aider mais hélas les élèves sont trop
nombreux et nous pas assez nombreux pour pouvoir écouter chaque
élève au cas par cas. Je ne sais pas quoi faire, les
élèves sont assez nombreux et le Co a une fiche de progression
à respecter. Je ne tiens pas vraiment compte d'eux ».
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