4.2.3.
Aptitudes envers l'école et les activités d'apprentissage
L'aptitude envers l'école et les activités
d'apprentissage dépend des éléments suivants : les
attitudes positives envers l'école et l'apprentissage, la participation
en classe et l'observation de la réussite et des progrès au plan
scolaire.
Tableau 6: Arbre
thématique des aptitudes envers l'école et les activités
d'apprentissage
THEME
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SOUS THEMES
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VERBATIM
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III. Aptitudes envers l'école et les
activités d'apprentissage
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1. Attitudes positives envers l'école et
l'apprentissage
2. Participation en classe
3. Observation de la réussite et des progrès au
plan scolaire
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« Il y'a des cours qui sont souvent très
intéressant là je m'efforce à copier seulement comme je
peux. Je suis obligé de beaucoup synthétiser pour que ça
aille vite ». (Cas 1)
« À la pause je vais souvent à la
cantine avec les autres. De temps en temps quand je ne comprends pas je peux
demander à mon camarade qu'il m'aide. En mathématiques par
exemple, s'il y'a une courbe que l'enseignant a faite au tableau, j'attends la
fin de l'heure ou le mercredi et je demande à mon camarade de
m'expliquer. Il prend mon doigt et le dirige sur la feuille et simule le dessin
avec pour que je sache un peu ce que l'enseignant a dessiné au
tableau ». (Cas 1)
« Je participe souvent de temps en temps aux
activités en classe, parfois je lève le doigt quand je pense
avoir une réponse juste. Je ne parle que lorsque l'enseignant me donne
la parole ». (Cas 1)
« à certains moments ils participent
quand même comme ce n'est pas assez. Celui qui est dans ma salle, de
lui-même c'est rare, sauf si je l'interroge c'est à ce moment
qu'il fait un effort pour ouvrir la bouche. Il y'a un élément
très important c'est qu'il faut éviter de les frustrer. Donc il
faut de temps en temps les interroger pour qu'ils participent en classe.
Soutenir leurs propos et rappeler à leurs camarades de ne pas se moquer
parce qu'ils sont tous élèves et bénéficient des
mêmes droit ». (Enseignant n°2)
« Leurs performances scolaires sont passables
à la première séquence comme ce sont les révisions
des cours de l'année dernière ». (CO
1)
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2/2 d'élèves malvoyants éprouvent des
émotions positives quant aux enseignements reçus. En voici les
verbatim :
Cas 1 :« j'apprends mes
leçons. Si j'ai des difficultés je peux demander l'aide d'un
camarade s'il veut bien m'expliquer. Chaque matière, a son espace de
rangement dans mon classeur. Je classe mes cours en fonction des dates pour que
je me retrouve rapidement dans mes lectures. J'utilise aussi le braille qui est
une écriture pour les mal voyants. A partir du braille, je prends mes
notes de cours à travers ma tablette, mon pointeur et mon papier canson.
Je m'arrange à synthétiser mes cours quand je les retranscris.
Donc, je les résume avant de les écrire sur ma tablette. Et il
faut un peu plus de temps pour écrire lorsque l'enseignant dicte le
cours ».
Cas 2 :
« j'apprends mes leçons tout simplement.
Je fais l'effort de les mémoriser puis je fais quelques exercices pour
mieux apprendre. Pour faire ces exercices, j'appelle souvent un camarade pour
qu'il m'aide à traduire. C'est vrai que des fois je n'ai personne sur la
main pour m'aider et je suis obligé d'attendre qu'un camarade me vienne
en aide. Je vis dans un internat avec un tuteur qui nous assiste comme il peut.
Nous sommes environ une trentaine et nous avons un répétiteur qui
essaye de nous suivre. Il prend beaucoup de temps pour
expliquer ».
Sur les deux élèves malvoyants, un affirme
participer en classe et l'autre non :
Cas 1 :« Je participe
souvent de temps en temps aux activités en classe, parfois je
lève le doigt quand je pense avoir une réponse juste. Je ne parle
que lorsque l'enseignant me donne la parole. C'est moi qui garde
l'effaçoire. Le cours de mathématiques je ne le fais pas vraiment
pas parce que je ne veux pas, mais parce que je ne comprends rien. L'enseignant
écrit beaucoup au tableau et ne demande pas vraiment mon avis. Quand il
faut corriger les exercices, il demande qui veut le faire.
Généralement on ne m'interroge pas souvent et ça me
frustre. On a aussi des tours de balayage en salle. Je ne balaie pas souvent.
Généralement je rentre après les cours puisqu'on vient me
chercher à la sortie des classes ».
Cas 2 : « Je ne fais rien
comme activité en salle. On ne m'interroge pas souvent et je
préfère rester dans mon coin ».
Sur les quatre éducateurs interviewés, 3/4
estiment que ces élèves à besoin spécifique ne
participent pas véritablement en classe. CO1 :
« Pas vraiment. Leur handicap ne les aide pas ». Et un
l'observe, comme en témoigne le verbatim suivant :
L'enseignant
n°2 :« à certains moments, il
participe quand même comme ce n'est pas assez ».
Le focus group passé avec certains de leurs camarades,
6/7 affirment que leur camarade malvoyant ne participe pas vraiment en classe.
Par contre, un seul voit en lui une certaine participation comme en
témoigne le verbatim suivant :
G3 : « des fois il participe
au cours ».
Sur les quatre éducateurs interrogés, la
majorité est au courant des performances de ces élèves,
mais selon 3/4, ils ne travaillent pas assez et de ce fait leurs performances
scolaires ne sont pas bonnes. En voici un des verbatim correspondants :
L'enseignant n°1 :
« ils ne travaillent pas assez. On sait qu'il
leur manque quelques choses. Mais on ne sait comment faire, surtout moi. Mon
cours est très dense et ce n'est pas chose facile. Je ne suis pas dure
avec eux quand même ».
CO2 : « ils ne font pas
aussi beaucoup d'efforts. Leurs performances scolaires ne sont pas
bonnes ».
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