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Qualité du processus d'étayage et niveau d'adaptation des déficients visuels en milieu scolaire.


par Fabrice Baudelaire Mvondo Mbarga
Ecole Normale Supérieure de Yaoundé - Diplôme de Conseiller d'orientation  2017
  

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4.2.3. Aptitudes envers l'école et les activités d'apprentissage

L'aptitude envers l'école et les activités d'apprentissage dépend des éléments suivants : les attitudes positives envers l'école et l'apprentissage, la participation en classe et l'observation de la réussite et des progrès au plan scolaire.

Tableau 6: Arbre thématique des aptitudes envers l'école et les activités d'apprentissage

THEME

SOUS THEMES

VERBATIM

III. Aptitudes envers l'école et les activités d'apprentissage

1. Attitudes positives envers l'école et l'apprentissage

2. Participation en classe

3. Observation de la réussite et des progrès au plan scolaire

« Il y'a des cours qui sont souvent très intéressant là je m'efforce à copier seulement comme je peux. Je suis obligé de beaucoup synthétiser pour que ça aille vite ». (Cas 1)

« À la pause je vais souvent à la cantine avec les autres. De temps en temps quand je ne comprends pas je peux demander à mon camarade qu'il m'aide. En mathématiques par exemple, s'il y'a une courbe que l'enseignant a faite au tableau, j'attends la fin de l'heure ou le mercredi et je demande à mon camarade de m'expliquer. Il prend mon doigt et le dirige sur la feuille et simule le dessin avec pour que je sache un peu ce que l'enseignant a dessiné au tableau ». (Cas 1)

« Je participe souvent de temps en temps aux activités en classe, parfois je lève le doigt quand je pense avoir une réponse juste. Je ne parle que lorsque l'enseignant me donne la parole ». (Cas 1)

« à certains moments ils participent quand même comme ce n'est pas assez. Celui qui est dans ma salle, de lui-même c'est rare, sauf si je l'interroge c'est à ce moment qu'il fait un effort pour ouvrir la bouche. Il y'a un élément très important c'est qu'il faut éviter de les frustrer. Donc il faut de temps en temps les interroger pour qu'ils participent en classe. Soutenir leurs propos et rappeler à leurs camarades de ne pas se moquer parce qu'ils sont tous élèves et bénéficient des mêmes droit ». (Enseignant n°2)

« Leurs performances scolaires sont passables à la première séquence comme ce sont les révisions des cours de l'année dernière ». (CO 1)

2/2 d'élèves malvoyants éprouvent des émotions positives quant aux enseignements reçus. En voici les verbatim :

Cas 1 :« j'apprends mes leçons. Si j'ai des difficultés je peux demander l'aide d'un camarade s'il veut bien m'expliquer. Chaque matière, a son espace de rangement dans mon classeur. Je classe mes cours en fonction des dates pour que je me retrouve rapidement dans mes lectures. J'utilise aussi le braille qui est une écriture pour les mal voyants. A partir du braille, je prends mes notes de cours à travers ma tablette, mon pointeur et mon papier canson. Je m'arrange à synthétiser mes cours quand je les retranscris. Donc, je les résume avant de les écrire sur ma tablette. Et il faut un peu plus de temps pour écrire lorsque l'enseignant dicte le cours ».

Cas 2 : « j'apprends mes leçons tout simplement. Je fais l'effort de les mémoriser puis je fais quelques exercices pour mieux apprendre. Pour faire ces exercices, j'appelle souvent un camarade pour qu'il m'aide à traduire. C'est vrai que des fois je n'ai personne sur la main pour m'aider et je suis obligé d'attendre qu'un camarade me vienne en aide. Je vis dans un internat avec un tuteur qui nous assiste comme il peut. Nous sommes environ une trentaine et nous avons un répétiteur qui essaye de nous suivre. Il prend beaucoup de temps pour expliquer ».

Sur les deux élèves malvoyants, un affirme participer en classe et l'autre non :

Cas 1 :« Je participe souvent de temps en temps aux activités en classe, parfois je lève le doigt quand je pense avoir une réponse juste. Je ne parle que lorsque l'enseignant me donne la parole. C'est moi qui garde l'effaçoire. Le cours de mathématiques je ne le fais pas vraiment pas parce que je ne veux pas, mais parce que je ne comprends rien. L'enseignant écrit beaucoup au tableau et ne demande pas vraiment mon avis. Quand il faut corriger les exercices, il demande qui veut le faire. Généralement on ne m'interroge pas souvent et ça me frustre. On a aussi des tours de balayage en salle. Je ne balaie pas souvent. Généralement je rentre après les cours puisqu'on vient me chercher à la sortie des classes ».

Cas 2 : « Je ne fais rien comme activité en salle. On ne m'interroge pas souvent et je préfère rester dans mon coin ».

Sur les quatre éducateurs interviewés, 3/4 estiment que ces élèves à besoin spécifique ne participent pas véritablement en classe. CO1 : « Pas vraiment. Leur handicap ne les aide pas ». Et un l'observe, comme en témoigne le verbatim suivant :

L'enseignant n°2 :« à certains moments, il participe quand même comme ce n'est pas assez ».

Le focus group passé avec certains de leurs camarades, 6/7 affirment que leur camarade malvoyant ne participe pas vraiment en classe. Par contre, un seul voit en lui une certaine participation comme en témoigne le verbatim suivant :

G3 : « des fois il participe au cours ».

Sur les quatre éducateurs interrogés, la majorité est au courant des performances de ces élèves, mais selon 3/4, ils ne travaillent pas assez et de ce fait leurs performances scolaires ne sont pas bonnes. En voici un des verbatim correspondants :

L'enseignant n°1 : « ils ne travaillent pas assez. On sait qu'il leur manque quelques choses. Mais on ne sait comment faire, surtout moi. Mon cours est très dense et ce n'est pas chose facile. Je ne suis pas dure avec eux quand même ».

CO2 : « ils ne font pas aussi beaucoup d'efforts. Leurs performances scolaires ne sont pas bonnes ».

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