Qualité du processus d'étayage et niveau d'adaptation des déficients visuels en milieu scolaire.

3.6.2. Présentation des enseignants

- Enseignant1 : est une enseignante titulaire de mathématiques en classe de 1^ère A. Elle a 03 ans d'ancienneté et n'a pas reçue les rudiments nécessaires durant sa formation à l'ENS de Yaoundé pour enseigner sa matière aux élèves déficients visuels. Elle ne maitrise pas l'écriture braille et ses composantes.

- Enseignant 2 : est une enseignante titulaire de français en 2^nde A avec une ancienneté de 11 ans qui a bénéficié d'une formation d'un mois offerte par le Centre d'Intégration Scolaire et Professionnel pour Aveugles et Malvoyants (CISPAM) lorsqu'elle officiait encore en tant qu'enseignante au lycée classique de Bafoussam. Elle a reçu durant cette formation quelques éléments pour tenir une salle avec des déficients visuels, comme par exemple : moins se déplacer dans la salle, parler à haute et intelligible voix de manière à être entendu de tous, accorder de l'intérêt au déficient visuel sans véritablement le frustrer pour lui permettre de participer aisément à la vie de classe.

3.6.3. Présentation des conseillers d'orientation

- CO1 : de sexe féminin est un conseiller d'orientation depuis 17 ans. Elle a des déficients visuels dans plusieurs salles où elle intervient. Elle les encadre avec son expérience professionnelle bien que ne maitrisant pas l'écriture braille.

- CO2 : de sexe masculin est un CO qui a une expérience professionnelle de 04 ans. Durant sa formation à l'ENS de Yaoundé, il a fait en option une unité d'enseignement intitulée : Langue de signes et braille. Il s'en sert pour aider les malvoyants qui sont dans les salles dont il a la charge.

3.6.4. Présentation du parent

Le Parent est une femme de sexe féminin, âgée de 45 ans, est le parent d'un malvoyant qui fréquente en 2^nde A au LBE. Son enfant a perdu la vue à l'âge de 07 ans par négligence. Depuis son enfance, elle se bat avec lui pour qu'il ne se sente pas frustré et différent des autres. C'est la raison pour laquelle elle insiste à ce qu'il réussisse dans ses études pour qu'il soit intégré au sein de la société. Elle l'assiste son enfant comme elle peut avec ses revenus assez modestes. Elle sait l'encourager à sa manière. C'est de ce fait qu'elle a appris l'écriture braille pour pouvoir assister son enfant et pour développer entre eux une certaine proximité qui aboutit à une communication.

3.6.5. Présentation du focus group

Pour mener à bien notre étude, nous avons fait appel aux élèves de la classe de 2^nde A espagnole dans le cadre d'un « focus group » pour commenter les performances de leurs camarades déficients visuels et le rôle que joue l'administration scolaire et le personnel éducatif pour leurs camarades atteint de cécité. Ils sont au nombre de 07 qui ont constitué le focus group.

Tableau 2 : Récapitulatif du portrait des différents participants

Elèves déficients visuels

Noms des répondants	Age	Sexe	Classe	Type de déficience
Cas 1	23 ans	Masculin	2^nde A Esp	Déficience acquise
Cas 2	24 ans	Féminin	1^ère A Esp	Déficience innée

Enseignants

Noms des répondants	Sexe	Spécialité	Ancienneté	Grade
Enseignant 1	Féminin	Mathématiques	03 ans	PLEG
Enseignant 2	Féminin	Français	11 ans	PLEG

Conseillers d'orientation

Noms des répondants	Sexe	Spécialité	Ancienneté	Grade
CO1	Féminin	Orientation scolaire	17 ans	CPO
CO2	Masculin	Orientation scolaire	04 ans	CPO

Parent

Nom du répondant	Sexe	Age	Type de déficience chez l'enfant	Classe de l'enfant
Parent	Féminin	45 ans	Déficience acquise	2^nde A Esp

Focus group

Noms des répondants	Sexe	Classe	Age
G1	Masculin	2^nde A Esp	19
G2	Féminin	2^nde A Esp	19
G3	Masculin	2^nde A Esp	21
G4	Masculin	2^nde A Esp	17
G5	Féminin	2^nde A Esp	19
G6	Féminin	2^nde A Esp	18
G7	Féminin	2^nde A Esp	19