Qualité du processus d'étayage et niveau d'adaptation des déficients visuels en milieu scolaire.

3.4. CRITERES DE SELECTION DES SUJETS (ECHANTILLONNAGE)

Pour obtenir notre population, nous avons appliqué les principes de l'exclusion et d'inclusion. Ces principes signifient respectivement que les sujet ne remplissant pas les caractéristiques de sélection établies sont exclus de l'échantillon et que ceux présentant les mêmes caractéristiques que celles de la population mère sont retenus dans la sélection de l'échantillon. Ainsi, des critères de sélection ont été envisagés, à savoir :

- être un élève fréquentant au LBE et atteint d'une déficience acquise ou innée ;

- présenter des difficultés d'apprentissage en classe ; 

- présenter des difficultés liées à la prise d'information visuelle (acquisition du langage, acquisition des connaissances, traitement de l'information) ;

- accomplir des tâches lentement (lecture, écriture, manipulation d'objet et déplacement)

- être un malvoyant éprouvant une fatigue accrue quant à la concentration durant les cours ;

- avoir des difficultés pour accomplir certaines tâches seul ou avec l'aide d'un tiers ;

- être enseignant titulaire ayant des déficients visuels dans sa classe ;

- être parent d'un élève déficient visuel.

En fonction de ces critères, au niveau des élèves déficients visuels, nous avons enregistrés une dizaine de sujets présentant ces caractéristiques. Seulement deux d'entre eux ont acceptés de participer à l'expérimentation. Les autres ont exprimés le motif selon lequel ils étaient fatigués avec le rythme intensif des cours. Pour les enseignants titulaires nous en avons eu deux à raison des classes de 2^nde A et 1^ère A, et un parent d'élève malvoyant.

3.5. LA SELECTION DES PARTICIPANTS

Selon Fonkeng et al (2014) pour satisfaire une curiosité scientifique, il importe de faire recours aux personnes capables de fournir des réponses utiles pour la recherche. Ainsi, cette sélection de participants a été au préalable réfléchie pour aborder l'adaptation scolaire des déficients visuels qui peut varier selon les individus. Il s'agit donc de répondre à la réalité selon laquelle chaque individu construit son propre savoir en fonction de ce qu'il pense être bon pour lui en temps opportun. La recherche avait donc besoin des cas qui correspondent au phénomène étudié d'où une sélection méticuleuse pour avoir toutes les informations nécessaires pour mener à bien notre expérimentation.

3.6. PRESENTATION DES PARTICIPANTS

Notre étude a enregistrée 10 participants déficients visuels qui correspondaient au profil recherché. Mais sur les dix, il n'y a que deux qui ont voulu participer à notre expérimentation. Les autres n'ont pas voulu participer aux entretiens parce qu'ils disaient être fatigué avec le rythme des cours.Le tableau qui suivra présente leur portrait ainsi que ceux des autres participants rencontrés, en l'occurrence les enseignants (français et SVT) (02), conseillers d'orientation(02), un parent(01) et un focus group (07 membres) organisé avec les élèves de seconde A espagnol. En tenant compte du but visé dans cette recherche qui est de savoir si les mécanismes mis en oeuvre par l'éducateur favorisent l'adaptation scolaire des déficients visuels au sein des établissements scolaires, la présentation des participants sera limitée à l'analyse des contenus qui se limite à une période de la vie de l'individu en référence à notre thème de recherche.

3.6.1. Présentation des élèves déficients visuels

- Cas 1 : 21 ans, de sexe masculin est un élève de la classe de 2^nde A espagnole et est frappé d'une déficience acquise. Il perd la vue à l'âge de 07 ans à cause de l'usage de collyres périmés acheté par sa maman. Ce dernier du jour au lendemain perdra soudainement la vue à cause de ce détail. Il sera inscrit au CJARC où il fera son école primaire étant donné qu'il avait déjà commencé le primaire dans un autre établissement. Par la suite, il aura son CEP qui lui permettra d'être recommandé pour poursuivre ses études dès la 6^ème au LBE. Il entre au LBE à l'âge de 14 ans et va reprendre successivement les classes de 6^ème, 4^ème, 3^ème. La consultation de ses relevés séquentiels montre qu'il a des performances très faibles dans les matières scientifiques comparées à ses camarades de classe.

- Cas 2 :23 ans, de sexe féminin est une élève qui redouble la 1^ère A espagnole et est frappée d'une déficience innée. A la naissance, elle a eu une malformation à l'oeil à cause du glaucome. Depuis la naissance elle vit avec ce mal. Elle suivra progressivement des cours au CJARC où elle obtient son CEP à 13 ans. L'année d'après, elles est admise en classe de 6^ème au LBE où elle y est encore jusqu'à présent. Elle va reprendre les classes suivantes : 6^ème, 4ème, 3^ème (triple la classe) et 1^ère. En consultant ses relevés de notes chez son censeur, on se rend compte qu'elle ne s'en sort pas du tout dans presque toutes les matières. Elle a de mauvaises performances scolaires qui expliquent son taux de redoublement assez élevé.