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THEME
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FAITS SAILLANTS
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FACTEURS D'ADAPTATION
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CONTRAINTES OU LIMITES
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PREOCCUPATIONS DOMINANTES
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Thème 1 : L'étayage
socioaffectif
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Il y'a justemon professeur de français qui est gentille
avec moi. Elle m'accorde plus d'importance parce que je suis malvoyant. Elle
sait que je ne suis pas comme les autres et m'accorde un peu plus d'attention
quand elle dicte le cours. Elle veille à ce que je sois toujours
à la ligne. Je me bats dans sa matière. (Cas 1)
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Ce sont des enfants très vulnérables qu'il faut
bien encadrer. Il ne faut pas les laisser à la merci des loups. A
travers le counseling j'essaie de les suivre individuellement. Je connais quand
même quelques-uns par leurs noms et c'est déjà ça,
compte tenu de tous les effectifs qu'il y'a dans les salles. (CO2)
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c'est vrai que ce sont des enfants délicats. Les former
n'est pas chose facile. Il faut maitriser leur environnement pour qu'ils vous
comprennent. Ce n'est pas évident pour quelqu'un comme moi qui travaille
depuis longtemps. Le braille sincèrement je ne connais pas. (CO1)
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rien n'est fait vraiment pour nous au sein de
l'établissement. On se bat de nous-même pour comprendre les
différents cours. Certains camarades qui refusent de nous expliquer
aussi des fois. Il y'a des enseignants qui ne soucient pas de notre
présence. Ils font cours normalement. (Cas 1)
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Thème 2 : L'étayage cognitif ou
langagier
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à chaque fois que j'entre en salle, je demande le
rappel du cours précédent, j'insiste à ce qu'ils nous
disent comme tous les élèves ce qu'ils ont retenus du cours
précédent, et ensuite je marque le titre de la session de
formation du jour au tableau avec son plan. Je dicte pour être à
leur niveau et je m'arrange à beaucoup expliquer et que la session de
formation soit moins théorique, mais plus pratique. Pendant mon cours
j'amène plus les élèves à s'exprimer et je leur
laisse cette lassitude me poser autant de questions que possibles, du moment
où ça cadre avec le sujet du jour. Chaque élève,
sans distinction a donc sa place dans ma classe. (CO2)
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Je participe souvent de temps en temps aux activités en
classe, parfois je lève le doigt quand je pense avoir une réponse
juste. Je ne parle que lorsque l'enseignant me donne la parole. C'est moi qui
garde l'effaçoire. (Cas1)
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Pendant la session de formation on les met sur le chemin et on
voudrait juste qu'ils trouvent les réponses. Mais nos amis la comme j'ai
dit plus haut, ils sont très compliqués et je ne voudrai pas les
perturber aussi. (CO1)
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La mathématique est une discipline assez complexe pour
ceux qui ont leurs deux yeux, imaginons donc ce que c'est pour ceux qui sont
atteint de cécité. Il y'a des formules qu'on utilise, des plans
à dessiner au tableau, es exercices à faire en classe et à
la maison. Je ne sais même pas s'il existe un livre de
mathématiques transcrit en braille. Ce n'est pas évident comme on
le pense. (Enseignant N°1)
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Thème 3 : Aptitudes envers l'école
et les activités d'apprentissage
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j'ai fait un constat, il y'en a qui ont une grande
capacité de synthèse. On dicte un paragraphe et ils le
synthétise rapidement en quelques mots et l'écrivent en braille.
Donc ils prennent l'essentiel dans les notes. Leurs mauvaises performances
s'expliquent aussi par le fait qu'il y'a certaines matières dans
lesquelles ils ne composent pas vu leur handicap. (CO2)
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Ils ont des projets, entre autres interprète,
traducteur, enseignant, diplomate, journaliste, psychologue pour
malvoyant...Moi personnellement je les vois bien réussir dans le
journalisme, éditeur, ils peuvent bien le faire. Ils ont
également envie de faire des métiers qui ne cadrent pas avec
leurs capacités comme ingénieur, pétrochimiste...(CO2)
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Leurs mauvaises performances s'expliquent aussi par le fait
qu'il y'a certaines matières dans lesquelles ils ne composent pas vu
leur handicap. C'est le cas par exemple de la PCT, les maths ..., parce qu'on
n'a pas véritablement de cellule de transcription en braille au
lycée. On les laisse donc comme ça sans composer ces
matières. Ce n'est pas un traitement de faveur, mais ça les
handicape par la suite vu qu'ils n'ont pas le même niveau que leurs
camarades. (CO2)
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rien n'est fait pour qu'il comprenne tous les cours. Et c'est
difficile à gérer.(G5)
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Thème 4 : Relation avec les
autres
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À la pause je vais souvent à la cantine avec les
autres. De temps en temps quand je ne comprends pas je peux demander à
mon camarade qu'il m'aide. (Cas 1)
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le voir s'essayer à vouloir jouer au ballon avec ses
camarades à la sortie, ça montre qu'il est intégré
déjà et qu'il stresse moins sur son handicap. Donc je me dis
déjà que ses camarades se sont déjà habitués
à lui. (Parent)
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à mon cours ils ne participent pas vraiment. Mais
à certains moments s'ils le veulent en répondant juste à
une ou deux questions que je pose à tous les élèves. Mais
quand il faut faire des exercices, je sais que ce n'est pas évident pour
eux et je préfère les laisser à leur place suivre juste.
(Enseignant N°1)
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Il y'a un élément très important c'est
qu'il faut éviter de les frustrer. Donc il faut de temps en temps les
interroger pour qu'ils participent en classe. Soutenir leurs propos et
rappeler à leurs camarades de ne pas se moquer parce qu'ils sont tous
élèves et bénéficient des mêmes droit.
(Enseignant N°2)
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