CHAPITRE 5 : INTERPRETATION DES RESULTATS ET
PERSPECTIVES
Le chapitre précédent ayant servi de cadre pour
la présentation des résultats, le présent chapitre a pour
objet l'interprétation des résultats suivi de quelques
commentaires. Cette interprétation consiste à dire si oui ou non
les hypothèses sont confirmées et ceci sur la base de la
théorie de Bruner (2003). En d'autres termes, il est question de faire
le rapport entre l'analyse des données, la problématique et le
champ d'investigation au sein duquel la recherche s'est
développée. Interpréter les résultats, c'est
énoncer les conséquences théoriques et établir les
avenues de recherche suggérées par les résultats. En
outre, il est question ici de présenter les implications
théoriques et professionnelles de cette étude.
5.1. RAPPEL DES DONNÉES EMPIRIQUES ET
THÉORIQUES
Avant de procéder à l'interprétation des
résultats, il est nécessaire de passer à un bref rappel
des données empiriques et théoriques importantes obtenues d'une
part à partir du travail effectué sur le terrain, et du
développement théorique d'autre part.
5.1.1. Rappel des données empiriques
L'analyse des données empiriques a permis d'identifier
les points essentiels qu'il convient de regrouper en quatre faits
importants :
i. Les élèves déficients visuels font
face à de nombreuses difficultés sur le plan scolaire ce qui les
décourage beaucoup et expliquent leurs mauvaises performances scolaires.
En voici un verbatim de l'un d'eux : « les enseignants de
mathématiques et de SVT ne se soucient même pas de moi quand ils
font cours. Ils font leur cours sans tenir compte de ma présence. Je me
demande bien s'ils savent que je suis aveugle. Même se soucier de comment
je prends les notes, rien. Quand un enseignant ne se soucie pas de moi
ça me décourage beaucoup ».
ii. Certains enseignants font cours sans tenir compte que ces
élèves sont atteints d'une déficience visuelle. Comme le
montre les propos d'un déficient
visuel :« Les enseignants font
cours normalement. Ils écrivent tous au tableau surtout en
mathématiques. Le prof de mathématique, lui alors, c'est comme si
nous ne sommes pas aussi élève dans la classe. Tellement il donne
les devoirs et ce n'est pas facile pour moi. Comme je ne vois pas je reste
là aussi comme ça à les suivre. Le conseiller
d'orientation et les enseignants ne font rien pour nous. Ils font leur cours
normalement sans se soucier de notre présence ».
iii. Par ailleurs, certaines limites ont été
notées. Rares sont les éducateurs qui ont été
formés dans le maniement d'une pédagogie pour malvoyants au sein
des écoles de formation ; ce qui complique la tâche au niveau
scolaire aussi bien à l'éducateur qu'à
l'élève déficient visuel. Comme le montre le verbatim
suivant : « c'est très difficile, je ne sais quoi
faire pour les aider. Je ne fais rien. Je ne sais pas par où je vais
commencer. C'est difficile à faire surtout en mathématiques. Je
ne peux rien faire pour eux. Je fais seulement mon cours ».
iv. Pour ce qui est des réserves, certains
éducateurs évoquent le fait que les élèves sont
trop nombreux pour les suivre individuellement, sans oublier qu'il y'a un
programme scolaire à respecter. En voici quelques mots :
« ce n'est pas facile mon fils. La profession que tu vois ci
n'est pas aussi évidente. On ne peut pas être partout au
même moment. On veut bien les aider mais hélas les
élèves sont trop nombreux et nous pas assez nombreux pour pouvoir
écouter chaque élève au cas par cas. Je ne sais pas quoi
faire, les élèves sont assez nombreux et le Co a une fiche de
progression à respecter. Je ne tiens pas vraiment compte
d'eux ».
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