ABSTRACT
This research is an answer to the following question: what are
the factors of the process of support required to assess the level of school
adaptation of visually impaired.In fact, the purpose is to understand the
behavior/ attitude of educational actors to the students who are visually
impaired. Despite the national and international educational policies, which
aim areto see children with disabilities and especially visually impaired
students to integrate ordinary school, there are many difficulties in applying
them. This is the result of the attitude of school actors towards visually
impairment, including the lack of knowledge, negative representations and a
manifest rejection of this kind of people. Our purpose is to analyze the
factors of the process of support which report on the level of integration of
visually impaired student in school environment.
To accomplish this objective, we set a general hypothesis
that, the quality of the process of support report on the level of integration
of the visually impaired student. It is declined in the two following secondary
hypothesis: the first one is that, the socio-affective aspect which means the
mobilization in maintaining interest and the motivation of student, permit to
assess the level of integration of visually impaired student; then the second
one is that the cognitive or language aspect about the inclusion of some
aspects of the tasks by the teacher, permit to assess the level of integration
of visually impaired student.
In order to verify these two hypotheses, according to the
interview guide, we did personalinterviews with two visually impaired students,
four members of educational community, one parent, then a group interview of
students of LyceeBilingued'Ekounou». We use the content analysis to assess
their speeches. So, according to the theory of Bruner (2003), knowledge and
behaviors of educational actors towards visually impairmentimpact the
capacityof inclusion of visually impaired student at school. Involving this
result, we propose a plan of attitudes and knowledge educational actors have to
adopt to facilitate school integration of visually impaired student.
INTRODUCTION GENERALE
Au Cameroun, l'enseignement secondaire général
regroupe des établissements publics et privés. Ceux-ci font
l'objet d'étude de différents acteurs dans le but de comprendre
et de connaitre les services offerts et leur influence sur le
développement des élèves. Pour la mise en oeuvre de ces
services, les éducateurs (enseignant et conseiller d'orientation) y
occupent une place de choix. Parmi ces élèves figurent des
élèves déficients visuels. Selon les différents
textes légaux qui les encadrent, ils doivent être soumis aux
mêmes prérogatives que celles offertes par leurs camarades qui
n'ont pas d'handicap. L'attitude des personnes dans la société
n'est pas toujours favorable à leur égard et sont
considérés non comme des personnes à part entière
mais comme des personnes entièrement à part.
Cette situation, n'a ni laissée la communauté
internationale encore moins le Cameroun indifférents. Le souci
d'intégrer ces personnes va de jour en jour grandissant dans l'esprit de
nos dirigeants. Ainsi, nous observons la signature de plusieurs textes de droit
pour résoudre les multiples problèmes vécus par ces
personnes défavorisées dans la société. En ce qui
concerne leur éducation, ces textes mentionnent le droit de ces
personnes à l'éducation.Malgré les dispositions prises par
les Etats en faveur des personnes vivant avec un handicap, elles sont toujours
marginalisées. Cette discrimination s'étend jusqu'à
l'école. En effet, les enfants vivant avec un handicap y compris les
déficients visuels éprouvent des difficultés à
être accepté dans le milieu scolaire. D'où le choix du
thème suivant : « Qualité du processus
d'étayage et niveau d'adaptation des déficients visuels en milieu
scolaire ».
Notre objectif est d'analyser les facteurs du processus
d'étayage qui rendent compte sur le niveau d'adaptation de
l'élève déficient visuel en milieu scolaire. Pour traiter
ce problème, nous articulerons notre travail en cinq chapitres: le
chapitre 1, le chapitre 2, le chapitre 3, le chapitre 4 et enfin le chapitre 5.
Le chapitre 1 a consisté à formuler et à
poser le problème autour d'une question principale de recherche. Cette
activité a nécessité un ensemble d'observations ayant
permis à la définition des objectifs de recherche et à la
délimitation du champ empirique et thématique de l'étude
qui est celui de la psychopédagogie mettant en exergue les modules deux
et trois du cahier de charges du conseiller d'orientation.
Le chapitre 2 a consisté à élaborer la
grille de lecture théorique articulée autour du modèle de
Bruner sur l'étayage pédagogique. En effet, l'étayage. De
ce processus, Bruner en a identifié six fonctions que la recherche a
divisées en deux : l'étayage socio affectif et
l'étayage cognitif ou langagier.
Le chapitre 3 quant à lui portait sur des façons
de faire requise en science, c'est-à-dire la méthodologie. La
recherche a adopté un devis qualitatif basé sur les entretiens
semi structurés et l'analyse de contenus.
Le chapitre 4 a permis de présenter les
résultats à travers deux axes : identification des cas et
l'analyse des résultats selon les thèmes. Ce chapitre se termine
par une synthèse de l'analyse faisant apparaitre les faits saillants,
les contraintes, les préoccupations dominantes en lien avec l'inclusion
scolaire.
Le chapitre 5 enfin a procédé à
l'interprétation des résultats. Cette activité permettait
d'établir le rapprochement entre les données théoriques et
les données empiriques du terrain. De cette confrontation, il a
été donné de valider la théorie explicative que la
recherche a convoquée en vue d'élaborer les perspectives
théoriques et pédagogiques.
La conclusion générale et une bibliographie
achève ce travail de recherche.
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