Qualité du processus d'étayage et niveau d'adaptation des déficients visuels en milieu scolaire.

LISTE DES SIGLES, DES ABREVIATIONS ET DES ACRONYMES

CJARC  : Club des Jeunes Aveugles Réhabilités du Cameroun

CO  : Conseiller d'Orientation

DRAS-Centre : Délégation Régionale des Affaires Sociales du Centre

DSSEF  : Document de Stratégie du Secteur de l'Education et de la formation

ENS  : Ecole Normale Supérieure

EPT  : Education Pour Tous

LBE  : Lycée Bilingue d'Ekounou

MINAS  : Ministère des Affaires Sociales

MINEDUB  : Ministère de l'Education de Base

MINESEC  : Ministère des Enseignements Secondaires

OMS  : Organisation Mondiale de la Santé

ONG  : Organisation Non Gouvernementale

ONU  : Organisation des Nations Unies

PAEQUE  : Programme d'Amélioration de l'Equité et la Qualité de l'éducation

PASEC  : Programme d'appui du Secteur Educatif Camerounais

PIB  : Produit Intérieur Brut

RESEN  : Rapport d'Etat du Système Educatif National

SVT  : Sciences de la Vie et de la Terre

UNESCO  : Organisation des Nations Unies pour l'Education, la Science et la Culture

VIH : Virus de l'Immuno-déficience humaine

ZPD  : Zone Proximale de Développement

LISTE DES FIGURES

Figure 1 : Vision totale mais floue 19

Figure 2 : Vision périphérique avec scotome central 20

Figure 3 : Vision tributaire 20

Figure 4 modèle social du handicap selon Rieser 93

LISTE DES TABLEAUX

Tableau 1 : Tableau synoptique des variables 2

Tableau 2 : Récapitulatif du portrait des différents participants 56

Tableau 3: Grille d'analyse des données 63

Tableau 4: Arbre thématique de l'aspect socioaffectif 67

Tableau 5: Arbre thématique de l'aspect cognitif ou langagier 74

Tableau 6: Arbre thématique des aptitudes envers l'école et les activités d'apprentissage 77

Tableau 7: Arbre thématique des relations avec les autres 80

RESUME

Cette recherche a pour but de répondre à la question suivante : quels sont les facteurs du processus d'étayage qui rendent compte du niveau d'adaptation scolaire des déficients visuels. On observe de nombreuses difficultés dans la mise en oeuvre des politiques éducatives internationales et nationales, visant l'intégration progressive des élèves atteint d'handicap et particulièrement les déficients visuels dans les écoles ordinaires. Ceci est la résultante de l'attitude des acteurs scolaires envers la déficience visuelle, notamment le manque de connaissance, les représentations négatives et le rejet manifeste à l'endroit de ceux-ci. L'objectif poursuivi dans cette étude est d'analyser les facteurs du processus d'étayage qui rendent compte du niveau d'adaptation de l'élève déficient visuel en milieu scolaire.

Pour atteindre cet objectif, nous avons fixé une hypothèse générale selonlaquelle, la qualité du processus d'étayage rend compte du niveau d'adaptation de l'élève déficient visuel se décline en deux hypothèses secondaires : l'aspect socio-affectif, qui consiste en la mobilisation au maintien de l'intérêt et à la motivation de l'élève rend compte du niveau d'adaptation de l'élève déficient visuel et l'aspect cognitif ou langagier,concernant la prise en charge par l'enseignant de certains aspects de la tâche rend compte du niveau d'adaptation de l'élève déficient visuel.

Pour la vérification de ces deux hypothèses, nous avons à partir du guide d'entretien, passé des entretiens individuels auprès de deux élèves déficients visuels, quatre membres du corps éducatif, un parent et un entretien de groupe auprès de leurs camarades du Lycée Bilingue d'Ekounou. A partir de l'analyse de contenu, nous avons évalué les discours des sujets. En nous appuyant sur la théorie de Bruner (2003), il ressort que les connaissances et les comportements des acteurs éducatifs envers la déficience visuelle influencent l'inclusion scolaire de l'élève déficient visuel. A partir de ces résultats, nous avons dressé un schéma qui présente les comportements et les connaissances que les acteurs du système éducatif doivent adopter en vue de faciliter l'intégration scolaire de l'élève déficient visuel.