- Variable indépendante
La valeur indépendante de cette étude est : la
qualité du processus d'étayage. Elle permet au chercheur
d'expliquer la variable dépendante. Ainsi, son
opérationnalisation prend plusieurs formes ou plusieurs valeurs qui sont
les modalités qui constituent des dimensions de la variable. Les
indicateurs sont donc des éléments empiriques ;
c'est-à-dire des éléments qui permettent de comprendre la
réalité. Il s'agit des phénomènes vécus en
reconnaissant que le soi et l'autre sont des personnes distinctes (Pourtois,
Desmet, et Lahaye, 1997, 2ème édition).
Modalité 1 : Aspects
socio-affectifs
Indicateur 1 : L'enrôlement
quicorrespond aux comportements du tuteur par lesquels il s'attache
à engager l'intérêt et l'adhésion de son (ou ses)
partenaire(s) envers les exigences de la tâche.
Indicateur 2 : Le contrôle de la
frustration quia pour finalité d'éviter que les erreurs
du novice ne se transforment en sentiment d'échec et pire en
résignation.
Indicateur 3 : Le maintien de l'orientation
quiconsiste à éviter que le novice s'écarte du
but assigné par la tâche. Le tuteur a pour mission de maintenir ce
dernier dans le champ. Il lui faut motiver à nouveau son partenaire
débutant.
Modalité 2 : Aspects cognitifs et
langagier
Indicateur 1 :La réduction des
degrés de liberté qui correspond aux procédures
par lesquelles le tuteur simplifie la tâche par réduction du
nombre des actes requis pour atteindre la solution. Utilisant le vocabulaire
cognitiviste, on pourrait dire qu'il libère l'enfant d'une partie des
tâches afin de lui éviter une surcharge cognitive.
Indicateur 2 : Signalisation des
caractéristiques à la tâche qui suppose que le
tuteur indique ou souligne par divers moyens les caractéristiques de la
tâche qui sont pertinentes pour son exécution.
Indicateur 3 : Présentation des
modèles qui peut impliquer l'exécution d'une
compétence en présence de l'élève, mais aussi une
sorte de « stylisation » des démarches ou
l'achèvement de la tâche ou encore l'explicitation des
étapes.
Qu'en est-il de la variable dépendante ?
- Variable dépendante
La variable dépendante est l'adaptation des
déficients visuels en milieu scolaire. Cette variable renvoie au
phénomène que le chercheur cherche à expliquer. On
l'appelle aussi variable de réponse ou variable à effet. Les
modalités de la variable dépendante sont la capacité
d'adaptation physique pour ajuster son corps à des environnements
difficiles. La capacité d'adaptation mentale permet d'adapter son
raisonnement, sa réflexion afin de résoudre les problèmes
qui peuvent surgir, faciliter les échanges et les rendre plus fluides.
Ces modalités ont les indicateurs suivants :
Modalité 3 : Aptitudes envers
l'école et les activités d'apprentissage
Indicateur 1 : attitude positive envers
l'école et l'apprentissage ;
Indicateur 2 : participation en
classe ;
Indicateur 3 : observation de la
réussite et des progrès au plan scolaire.
Modalité 4 : Relations avec les
autres
Indicateur 1 : établissement des liens
sociaux positifs avec les enseignants et les camarades de classe ;
Indicateur 2 : sentiment de confiance et de
mise à l'aise ;
Indicateur 3 : vécu des
émotions positives.
2.3.3.3. Hypothèses de recherche
De l'hypothèse générale découle
deux hypothèses de recherche.
Hypothèse de recherche 1 : l'aspect
socio-affectif qui consiste à la mobilisation, au maintien de
l'intérêt et à la motivation de l'élève rend
compte du niveau d'adaptation de l'élève déficient
visuel;
Hypothèse de recherche 2 : l'aspect
cognitif et langagier concernant la prise en charge par l'enseignant de
certains aspects de la tâche rend compte du niveau d'adaptation de
l'élève déficient visuel.
Tableau 1 : Tableau
synoptique des variables
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Variable
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Modalités
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Indicateurs
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VI : Qualité du processus
d'étayage
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VI1
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Aspect socio-affectif
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1-Enrôlement (comportement du tuteur et
l'adhésion de son partenaire envers les activités de la
tâche) ;
2-Contrôle de la frustration (éviter que les
erreurs du novice se transforment en frustration) ;
3-Maintien de l'orientation (maintenir le novice dans un champ
de manière à lui faire garder le cap et le cas
échéant le motiver).
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VI2
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Aspect cognitif et langagier
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1-Réduction des degrés de liberté
(procédures par lesquelles le tuteur simplifie la tâche par
réduction du nombre des actes requis pour atteindre la
solution) ;
2-Signalisation des caractéristiques à la
tâche (le tuteur souligne par divers moyens les caractéristiques
de la tâche qui sont pertinentes pour son exécution) ;
3-Présentation des modèles (exécution
d'une compétence en présence de l'élève en
explicitant les étapes).
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VD :Niveau d'adaptation de l'élève
déficient visuel
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VD1
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Aptitudes envers l'école et les activités
d'apprentissage
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1-attitude positive envers l'école et l'apprentissage
;
2-participation en classe ;
3-observation de la réussite et des progrès au
plan scolaire.
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VD2
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Relations avec les autres
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1-établissement des liens sociaux positifs avec les
enseignants et les camarades de classe ;
2-sentiment de confiance et de mise à l'aise ;
3- vécu des émotions positives ;
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