5.3.2. Perspectives professionnelles
Au regard de toutes les informations recueillies dans le cadre
de cette recherche sur la qualité du processus d'étayage et le
niveau d'adaptation de l'élève déficient visuel en milieu
scolaire, des stratégies ont été élaborées
pour répondre à la problématique : comment optimiser
l'inclusion de l'élève déficient visuel en milieu scolaire
au moyen de la qualité du processus d'étayage mis en place par
l'éducateur.
Ces perspectives se rapprochent des services adaptés
prévus par le Cahier des Charges (2009) du Conseiller d'orientation au
Cameroun. Ces derniers visent à assurer un développement
harmonieux de l'élève au plan personnel et scolaire, ainsi que la
préparation à l'insertion socioprofessionnelle.
Pour le counseling, il s'agit d'accompagner l'enfant
déficient visuel durant son développement psychique et cognitif,
en lui permettant de s'approprier le monde qui l'entoure. Dans ce cas, le CO
collabore avec l'enfant dans une perspective de résolution des
problèmes. Aussi, il lui apporte des connaissances issues de la
société, en partageant simultanément des activités
liées aux différentes situations de vie. Pour jouer pleinement ce
rôle, le CO et l'enseignant pourront établir une relation
basée sur la confiance avec le déficient visuel.
Selon nous, en partageant la vision de Nana (2014), dans les
classes où il y'aura des déficients visuels, les enseignants
devront :
- Oraliser au maximum ;
- Epeler les mots difficiles ;
- Employer un vocabulaire spatial précis afin de
faciliter ses repérages (« là-bas » a peu de
sens pour lui) ;
- Donner souvent la parole au déficient
visuel ;
- Veiller à l'utilisation du matériel
spécialisé ;
- Ne pas oublier les contre-indications en EPS dans certains
cas : risques de chocs sur la tête (ballon), exercices avec
tête en bas (roulades, plongeons) ;
- S'assurer que la tâche proposée est
réalisable, compte tenu de sa déficience (pas de graphique, ni de
schémas) ;
- Etre exigent sur l'apprentissage des contenus ;
- Etre exigent sur la participation aux activités de
classe (poser des questions au déficient visuel) ;
- Etre exigent sur le respect des consignes d'ordre de
rangement et de discipline ;
- Savoir accepter une certaine lenteur ;
- Accepter parfois un léger décalage dans la
remise des devoirs pour les aveugles par suite des délais de
transcription...
5.3.2.1. Le modèle résolutif (Le
modèle social du handicap selon Rieser)
ETAYAGE SOCIOAFFECTIF :
ETAYAGE LANGAGIER OU COGNITIF :
Figure 4 modèle social
du handicap selon Rieser
NIVEAU D'ADAPTATION DES DEFICIENTS VISUELS EN MILIEU
SCOLAIRE
3. Présentation des modèles (exécution d'une
compétence en présence de l'élève en explicitant
les étapes)
2. Signalisation des caractéristiques à la
tâche (le tuteur souligne par divers moyens les caractéristiques
de la tâche qui sont pertinentes pour son exécution)
1. Réduction des degrés de liberté (le
tuteur simplifie la tâche par réduction du nombre d'actes requis
pour atteindre la solution)
3. Maintien de l'orientation (maintenir le novice dans un champ
de manière à lui faire garder le cap et le cas
échéant le motiver)
2. Contrôle de la frustration (éviter que les
erreurs du novice ne se transforment en frustration)
1. Enrôlement (comportement de l'enseignant/tuteur et
l'adhésion de son partenaire envers les activités)
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