2.1.3.
Adaptation scolaire
2.1.3.1. Le concept d'adaptation
Pour Dedebant, Tournier et Veron, (2009), dans s'adapter en
restant soi-même, ils définissent l'adaptation comme un processus
qui vise à répondre de façon original à une
situation nouvelle. Mais, ils précisent que s'adapter ne signifie pas
forcément se conformer. Il s'agit bien plus de faire face mentalement
émotionnellement et physiquement dans une optique
d'épanouissement, d'accomplissement de soi en rapport avec ses propres
besoins, ses propres valeurs. Identifier ses propres besoins est donc la
première étape incontournable, pour être sûr que le
processus d'adaptation ne se fera pas au détriment de soi. Face à
cette représentation des choses, l'adaptation est vue comme
l'équilibre entre les forces et faiblesses de l'individu et les risques
et opportunités rencontrés dans son environnement. Ainsi donc,
l'adaptation peut être vue sous deux approches, à savoir
l'approche des sciences sociales et celle de l'approche scientifique.
Pour ce qui est de l'approche des sciences sociales
l'adaptation est perçue comme un travail de socialisation et de
domestication. En effet, le déplacement des populations, des villages
pour les zones urbaines impliquaient leur installation et par conséquent
l'acquisition de nouvelles habitudes, de nouveaux modes de vie, de nouvelles
compétences et horaires. L'approche scientifique quant à elle
considère que l'adaptation est d'origine biologique ce qui renvoie aux
actions de mise en adéquation d'un organisme aux conditions internes et
externes, susceptibles de l'aider à exister et à se reproduire.
Dans cette optique, l'adaptation ne peut se concevoir sans se
référer à l'environnement. Seulement, la notion
d'adaptation revêt un caractère relatif dans la mesure où
il varie selon les individus (Elongué, 2014).
Le Conseil Technique de l'Enfance et en Danger Moral
adopté en 1943 par l'UNESCO, va mettre sur pied une classification des
enfants qui seront appelés des inadaptés. Le mot
« inadapté » a été retenu dans un
souci de simplification, de délicatesse et de de brièveté.
En effet, le secteur de l'enfance inadapté créé en 1946
défini comme inadapté, l'enfant, l'adolescent ou le jeune dont
l'insuffisance d'aptitudes ou les défauts du caractère le mettent
en conflit prolongé, avec la réalité et les exigences de
son entourage conforme à son âge et à son milieu social.
2.1.3.2. Les capacités d'adaptation
Pour mieux vivre dans son environnement, chacun de nous
dispose de trois grands types de capacités d'adaptation, à savoir
la capacité d'adaptation physique, mentale et impersonnelle (Ngono,
2016) :
- la capacité d'adaptation physique, est là pour
ajuster son corps à des environnements difficiles. Cette capacité
à ajuster son corps à vivre dans des conditions de vie difficiles
permet au corps de savoir mieux affronter les situations de chaleur, froid ou
effort musculaire. L'enfant déficient visuel a déjà une
difficulté physique ; ce qui peut empêcher son adaptation au
sein d'un établissement scolaire ;
- la capacité d'adaptation mentale, est là pour
ajuster son raisonnement aux situations qui peuvent se présenter tout au
long de la vie. Cette capacité à ajuster son raisonnement aux
situations permet de faire face à des situations d'urgence, de crise, de
stress au travail ou dans les études. C'est aussi grâce à
elle que l'on est en mesure d'apprendre de nouvelles procédures de
résolution de problèmes avec créativité. Cette
capacité chez l'élève déficient visuel peut
être réduite car elle est liée à la communication
qui est un élément incontournable. Ainsi, apprendre de nouvelles
procédures passe par une communication entre l'enseignant et
l'élève et si le langage employé n'est pas commun, il y'a
problème :
- la capacité d'adaptation interpersonnelle, est
là pour ajuster ce que l'on dit et ressent face à une autre
personne afin de faciliter un échange qui devient plus efficace. Elle
rend l'échange plus fluide et plus « efficace » et
élabore différents types de réponses qui sont
incontournables pour définir et maintenir nos relations impersonnelles
et qui auront des conséquences très concrètes sur la
relation immédiate et future. Cette capacité est également
utile dans les échanges où la dimension interpersonnelle pour
trouver une réponse adaptée à la situation dans laquelle
on se trouve. Pour être mise en oeuvre, elle nécessite comme la
capacité d'adaptation mentale d'avoir un mode de communication compris
de tous les acteurs en présence.
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