Qualité du processus d'étayage et niveau d'adaptation des déficients visuels en milieu scolaire.

TABLE DES MATIERES

SOMMAIRE i

DEDICACE iii

REMERCIEMENTS iv

LISTE DES SIGLES, DES ABREVIATIONS ET DES ACRONYMES v

LISTE DES FIGURES vi

LISTE DES TABLEAUX vii

RESUME viii

ABSTRACT ix

INTRODUCTION GENERALE 1

CHAPITRE 1 : PROBLEMATIQUE DE L'ETUDE 3

1.1 CONTEXTE ET JUSTIFICATION DE L'ETUDE 3

1.2. POSITION ET FORMULATION DU PROBLEME 11

1.3. QUESTIONS DE RECHERCHE 12

1.3.1. Question principale de recherche 12

1.3.2. Questions secondaires de recherche 12

1.4. OBJECTIFS DE L'ETUDE 12

1.4.1. Objectif général de recherche 12

1.4.2. Objectifs spécifiques de recherche 13

1.5. INTERETS DE L'ETUDE 13

1. 5.1. Intérêt social 13

1. 5.2. Intérêt pédagogique 14

1. 5.3. Intérêt scientifique 14

1. 6. DELIMITATION DE L'ETUDE 16

1. 6.1. Du point de vue spatial ou géographique 16

1. 6.2. Du point de vue temporel 16

1. 6.3. Du point de vue thématique 17

CHAPITRE 2 : INSERTION THEORIQUE DU SUJET 18

2.1. DEFINITIONS DES CONCEPTS CLES 18

2.1.1. Déficience visuelle 18

2.1.1.1. Déficience 18

2.1.1.2. Types de déficience visuelle 19

2.1.1.3. Les difficultés rencontrées par les déficients visuels en milieu scolaire 21

2.1.2. Le concept d'étayage 26

2.1.2.1. Etayage en psychanalyse 26

2.1.2.2. Etayage dans les situations de médiation pour apprendre 28

2.1.3. Adaptation scolaire 29

2.1.3.1. Le concept d'adaptation 29

2.1.3.2. Les capacités d'adaptation 30

2.1.3.3. Les aptitudes nécessaires à l'adaptation scolaire 31

2.2. REVUE DE LA LITTERATURE 32

2.2.1. Etayage socio affectif 33

2.2.1.1. Etayage sous forme de médiation 33

2.2.1.2. Etayage et situation d'apprentissage 35

2.2.2. Etayage langagier ou cognitif 36

2.2.2.1. Le langage à l'école : un langage d'étayage basé sur le dispositif de tutelle 36

2.2.2.2. Etayage et développement du langage 38

2.2.3. Synthèse de la revue 40

2.3. THEORIE EXPLICATIVE 41

2.3.1. Médiation sociale et conduite d'enseignement-apprentissage 42

2.3.2. Précision et formulation de la question de recherche 45

2.3.3. Hypothèses de l'étude 46

2.3.3.1. Hypothèse générale de la recherche 47

2.3.3.2. Définitions des variables de l'étude 47

2.3.3.3. Hypothèses de recherche 49

CHAPITRE 3 : METHODOLOGIE DE L'ETUDE 51

3.1. TYPE DE RECHERCHE 51

3.2. SITE DE L'ETUDE 51

3.3. POPULATION DE L'ETUDE 52

3.4. CRITERES DE SELECTION DES SUJETS (ECHANTILLONNAGE) 52

3.5. LA SELECTION DES PARTICIPANTS 53

3.6. PRESENTATION DES PARTICIPANTS 53

3.6.1. Présentation des élèves déficients visuels 54

3.6.2. Présentation des enseignants 54

3.6.3. Présentation des conseillers d'orientation 55

3.6.4. Présentation du parent 55

3.6.5. Présentation du focus group 55

3.7. INSTRUMENTS DE COLLECTE DES DONNES 57

3.7.1. Entretien individuel 57

3.7.2. Etape de construction de l'entretien 57

3.7.3. Présentation et description de l'instrument 58

3.7.4. Présentation des thèmes du guide d'entretien 58

3.8. CADRE ET DÉROULEMENT DES ENTRETIENS 59

3.8.1. Cadre de l'entretien individuel 59

3.8.2. Déroulement de l'entretien individuel 60

3.8.3. Focus group discussion 61

3.8.3.1. Cadre du focus group 61

3.9. METHODE D'ANALYSE 62

3.10. TECHNIQUES DE DEPOUILLEMENT DES RESULTATS 64

3.10.1. Transcription des interviews et de l'observation 64

3.10.2. Codage des données 64

CHAPITRE 4 : PRESENTATION ET ANALYSE DES RESULTATS 66

4.1. IDENTIFICATION DES PARTICIPANTS 66

4.2. PRÉSENTATION DES RÉSULTATS SELON LES THÈMES D'ÉTUDE 67

4.2.1. Etayage socioaffectif 67

4.2.2. Etayage cognitif ou langagier 73

4.2.3. Aptitudes envers l'école et les activités d'apprentissage 76

4.2.4. Relation avec les autres 79

4.2.5. Synthèse des analyses 83

CHAPITRE 5 : INTERPRETATION DES RESULTATS ET PERSPECTIVES 86

5.1. RAPPEL DES DONNÉES EMPIRIQUES ET THÉORIQUES 86

5.1.1. Rappel des données empiriques 86

5.1.2. Rappel des données théoriques 87

5.2. INTERPRETATION DES RESULTATS 88

5.2.1. De la qualité de l'étayage socio-affectif au niveau d'adaptation de l'élève déficient visuel 88

5.2.2. De la qualité de l'étayage cognitif et langagier au niveau d'adaptation du déficient visuel 89

5.3. PERSPECTIVES 90

5.3.1. Perspectives théoriques 90

5.3.2. Perspectives professionnelles 91

5.3.2.1. Le modèle résolutif (Le modèle social du handicap selon Rieser) 92

5.3.2.2. Quelques propositions 94

5.3.2.2.1. Au niveau de la prise d'information visuelle et de la prise en compte des aspects comportementaux liés à la déficience visuelle en milieu scolaire 94

5.3.2.2.1.1. Moyens auxiliaires et aides à la prise d'information visuelle 94

5.3.2.2.1.2. Prise en compte des aspects comportementaux liés à la déficience visuelle en milieu scolaire 98

5.3.2.2.2. Une pédagogie différenciée propre à soutenir les élèves avec une déficience visuelle 101

5.3.2.2.3. Mesures de compensation des désavantages des malvoyants en milieu scolaire 106

CONCLUSION GENERALE 111

ANNEXES 119

TABLE DES MATIERES 141