Intégration pédagogique des technologies de l'information et de la communication (TIC) dans l'implémentation des curricula de l'école normale supérieure de Maroua: état des lieux, défis et perspectives

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Table des matières

DÉDICACE ii

REMERCIEMENTS iii

LISTE DES ABRÉVIATIONS ET ACRONYMES iv

LISTE DES FIGURES vii

LISTE DES TABLEAUX viii

RÉSUMÉ ixx

ABSTRACT x

INTRODUCTION GÉNÉRALE 1

PREMIÈRE PARTIE : État des lieux de l'environnement numérique et des curricula et problématisation de la recherche 4

Introduction partielle 5

CHAPITRE I : Le problème du numérique pédagogique et des curricula à l'École Normale Supérieure 6

Introduction 6

1.1. Définition des concepts clés 6

1.1.1. Intégration 6

1.1.2. Pédagogie 7

1.1.3. Technologie de l'information et de la communication (TIC) 7

1.1.4. Intégration pédagogique des TIC 8

1.1.5. Implémentation 8

1.1.6. Curriculum 9

1.1.7. Implémentation d'un curriculum 10

1.2. Contexte de la recherche 10

1.3. Formulation du problème de recherche 15

1.3.1. Question principale de recherche 16

1.3.2. Questions spécifiques de recherche 16

1.4. Objectifs de la recherche 16

1.4.1. Objectif général de la recherche 16

1.4.2. Objectifs spécifiques de la recherche 17

1.5. Hypothèses de la recherche 17

1.5.1. Hypothèse générale de la recherche 17

1.5.2. Hypothèses spécifiques de la recherche 17

1.6. Délimitation de la recherche 18

1.6.1. Délimitation géographique 18

1.6.2. Délimitation thématique 18

1.7. Intérêt et pertinence de la recherche 18

Conclusion 20

CHAPITRE II : État de la question et théorie explicative sur les TIC et l'implémentation des curricula 22

Introduction 22

2.1. Point sur les aspects d'insertion pédagogique du numérique et la mise en oeuvre des curricula 22

2.1.1. Point sur les aspects d'insertion pédagogique du numérique dans la formation initiale des élèves-professeurs de l'école normale supérieure 23

2.1.1.1. Les enjeux de l'insertion pédagogique des TIC dans l'éducation selon Marie-José Barbot, Claude Debon et Viviane Glikman 25

2.1.1.2. Apport des TIC dans l'apprentissage des élèves-professeurs 27

2.1.1.3. Apport des TIC dans les pratiques d'ingénierie pédagogique des formateurs d'enseignants 29

2.1.1.4. Les usages des TIC en formation initiale des enseignants 30

2.1.1.4.1. Les usages des TIC dans les activités professionnelles non directement liées à la classe 32

2.1.1.4.2. Les usages des TIC relatifs aux apprentissages des élèves 34

2.1.1.4.3. L'usage des TIC en salle de classe 36

2.1.1.5. Les compétences développées en formation initiale des enseignants à l'aide des TIC 37

2.1.2. L'implémentation des curricula de l'école normale supérieure 37

2.1.2.1. Les perceptions du concept curriculum 38

2.1.2.2. La conception du curriculum de formation des enseignants et son pilotage 40

2.1.2.3. Du curriculum officiel au curriculum enseigné en salle de classe selon Philippe Jonnaert 43

2.1.2.4. La problématique du processus d'implémentation des curricula de l'école normale supérieure au Cameroun. 48

2.1.3. Les modèles d'intégration des TIC dans l'implémentation des curricula d'enseignement 50

2.1.3.1. Le modèle TPACK (Technological Pedagogical And Content Knowledge) 51

2.1.3.1.1. La connaissance technologique 52

2.1.3.1.2. La connaissance pédagogique 52

2.1.3.1.3. La connaissance du contenu 53

2.1.3.1.4. La connaissance de la pédagogie du contenu 53

2.1.3.1.5. La connaissance Technologique du contenu 53

2.1.3.1.6. La connaissance Technopédagogique 54

2.1.3.2. Le modèle SAMR (Substitution Augmentation Modification Définition) 54

2.1.3.2.1. La substitution 55

2.1.3.2.2. L'augmentation 55

2.1.3.2.3. La modification 55

2.1.3.2.4. La redéfinition 56

2.2. Théories explicatives de l'étude 56

2.2.1. La théorie constructiviste de Piaget 56

2.2.2. La théorie socioconstructiviste de Vygotsky 58

2.2.3. La théorie connectiviste de George Siemens et Stephen Downes 59

Conclusion partielle 63

DEUXIÈME PARTIE : Planification méthodologiques de la recherche et résultats d'enquête sur les TIC et les curricula à l'ENS de Maroua 64

Introduction partielle 65

CHAPITRE III : La méthodologie de l'étude sur les TIC et l'implémentation des curricula à l'ENS de Maroua 66

Introduction 66

3.1. Type de recherche 66

3.2. Présentation du site de l'étude 67

3.2.1. Situation administrative et infrastructurelle de l'ENS de Maroua 67

3.2.2. Situation géographique de l'ENS de Maroua 68

3.3. La population de l'étude 69

3.3.1. La population cible 69

3.3.2. La population accessible 70

3.3.3. La population d'enquête 70

3.4. Technique d'échantillonnage 72

3.5. Instruments de collecte de données 73

3.5.1. Choix des outils de collecte des données 73

3.5.1.1. Le questionnaire et reformulation post-préenquête 73

3.5.1.2. L'interview 74

3.5.2. Validation des outils de collecte de données 75

3.6. Méthode d'analyse des données 76

3.7. Les variables d'étude et indicateurs 78

3.7.1. Les variables 78

3.7.2. Les indicateurs 79

Conclusion 86

CHAPITRE IV : Analyse des données et présentation des résultats de l'étude sur les TIC et l'implémentation des curricula à l'ENS de Maroua 87

Introduction 87

4.1. Méthode d'analyse et traitement des données 87

4.2. Présentation des résultats de la recherche : approche descriptive 87

4.2.1. Présentation et analyse des données quantitatives du questionnaire 88

4.2.1.1. Analyse des informations démographiques 88

4.2.1.2. Analyse de la variable indépendante : l'intégration pédagogique des TIC 90

4.2.1.3. Analyse de la variable dépendante : l'implémentation des curricula de l'école normale supérieure de Maroua 104

4.2.2 Présentation et analyse des données qualitatives des interviews 107

Tableau 36 : tableau récapitulatif des occurrences des modalités pratiques d'intégration des TIC à l'ENS de Maroua. 109

4.3. Présentation des résultats de la recherche : tests des hypothèses 110

Conclusion 115

Conclusion Partielle 116

TROISIÈME PARTIE : De l'interprétation au modèle d'insertion des TIC dans la concrétisation des curricula dans les universités et écoles de formation : approches et méthodes 117

Introduction partielle 118

CHAPITRE V : Discussion des résultats et Implications théoriques et des modèles d'intégration des TIC sur l'implémentation des curricula 119

Introduction 119

5.1. Discussion des résultats 119

5.1.1. Informations démographiques 119

5.1.2. Variables d'études 120

5.1.2.1. Communication et collaboration à l'aide des plateformes virtuelles d'enseignement 121

5.1.2.2. Présentation, production et diffusion des contenus d'enseignement et activités d'apprentissage à l'aide des outils TIC 122

5.1.2.3. Disponibilité des ressources et équipements TIC 123

5.1.2.4. Stratégies mise en place à l'ENS de Maroua pour l'intégration pédagogique des TIC 124

5.2. Implications théoriques et des modèles d'intégration des TIC sur notre étude 124

5.2.1. Communication et collaboration à l'aide des plateformes virtuelles d'enseignement 124

5.2.2. Production, présentation et diffusion des contenus d'enseignement et activités d'apprentissage à l'aide des outils TIC 125

5.2.3. Disponibilité des équipements et ressources TIC 125

5.2.4. Stratégies mise en place pour l'intégration pédagogique des TIC 125

5.3. Réponse à la question de recherche 125

Conclusion 128

CHAPITRE VI : Pour une stratégie d'intégration des TIC dans la mise en oeuvre des curricula 129

Introduction 129

6.1. Modalités générales d'intégration des TIC 129

6.1.1. Modalités organisationnelles 130

6.1.2. Modalités pédagogiques 131

6.1.3. Modalités technologiques 132

6.2. Proposition d'un protocole d'élaboration d'un dispositif technopédagogique de formation des enseignants à l'école normale supérieure de Maroua 133

6.3. Contenus curriculaires 135

6.4. Infrastructures TIC et ressources numériques 136

6.5. Stratégie générale d'intégration des TIC dans la mise en oeuvre des curricula au Cameroun 136

Conclusion 137

Conclusion partielle 139

CONCLUSION GÉNÉRALE 140

RÉFÉRENCES 144

Table des matières 151

ANNEXES 156

Annexe 1 : Autorisation de recherche 157

Annexe 2 : demande d'autorisation de recherche à l'ENS de Maroua 158

Annexe 3 : questionnaire adressée aux enseignants 159

Annexe 4 : guide d'entretien pour les interviews 163