2.1.1.4. Les usages des TIC en
formation initiale des enseignants
Le terme usage renvoie à un continuum de
définitions allant de l'adoption à l'appropriation en passant par
l'utilisation (Proulx & Breton, 2002 cité par Ngnoulayé,
2010), applicable à n'importe quel objet. L'usage fait
référence au fait de se servir de quelque chose, au fait
d'employer quelque chose pour sa consommation, ses besoins personnels,
professionnels, etc. Autrement dit, l'usage renvoie à l'emploi qu'on
peut en faire de quelque chose. L'usage des TIC dans l'éducation est
encadré par un ensemble de textes qui régissent le fonctionnement
du système éducatif au Cameroun.
SelonHeer et Akkari (2006),
les recherches sur l'intégration des TIC dans
l'enseignement identifient deux courants majeurs. Le premier, fondé sur
une épistémologie socioconstructiviste, analyse cette
intégration comme vitale et favorable à la modification des
pratiques d'enseignement. Le deuxième, de type
néocomportementaliste et pragmatique, considère les TIC comme de
simples outils compatibles avec un enseignement traditionnel (p. 39).
Pour ces auteurs, l'usage des TIC dans la formation des
enseignants se situe entre deux approches. La première considère
les TIC comme une discipline d'enseignement visant la maitrise des
compétences techniques en TIC à la sortie de l'école, tant
disque la deuxième approche considère les TIC comme des outils
faisant partie intégrante du processus de formation des enseignants.
Dans notre problématique, nous nous intéressons à la
deuxième approche d'intégration des TIC dans l'enseignement.
Les études sur les usages des TIC comme outils faisant
partie intégrante du processus de formation initiale des enseignants se
sont diversifiées à travers le monde et s'intéressent
à l'usage des TIC pour améliorer la formation des enseignants.
Une étude menée par Le Borgne et al., (2006 cité par Mian
Bi, 2010) sur les usages des TIC par plus de 600
élèves-professeurs français a établi trois cadres
d'utilisation des TIC dans l'enseignement :
- les activités professionnelles non directement
liées à la classe : recherche d'informations, échanges
entre pairs;
- le travail du professeur « en
différé » relatif aux apprentissages de ses
élèves :conception de séances d'enseignement et production
de documents, évaluation desapprentissages des élèves,
etc.;
- l'utilisation en classe.
Il est à noter que les résultats de
cette étude donnent les informations sur les usages des TIC par les
futurs enseignants en année de stage pratique, mais également
donnent un aperçu des cadres d'usages des TIC par les formateurs.
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