2.1.1.3. Apport des TIC dans les
pratiques d'ingénierie pédagogiquedes formateurs
d'enseignants
Cette section étudie l'apport des TIC dans les
pratiques d'ingénierie pédagogique des formateurs d'enseignants
pour une meilleure conception et scénarisation du processus
enseignement-apprentissage. Mais avant d'aborder cet apport des TIC, il est
important pour nous de définir le concept ingénierie
pédagogique. Depuis quelques années, le concept
« ingénierie pédagogique »
(instructional engineering) est de plus en plus utilisé pour
remplacer celui de « design pédagogique »
(instructional design) (Basque, 2004). L'ingénierie
pédagogique consiste à étudier, concevoir, réaliser
et adapter des dispositifs d'enseignement, des formations ou des cours. En
d'autres termes, c'est l'ensemble des réflexions sur les interactions
entre les apprenants et les équipes intervenantes, sur la
création des situations d'apprentissage, la mise à disposition
des ressources pédagogiques numériques ou non.
Basque (2004) identifie trois changements majeurs
apportés par les TIC en ingénierie pédagogique chez les
enseignants d'université : le professeur doit jouer de nouveaux
rôles au sein du processus d'ingénierie pédagogique ou
céder certaines tâches à d'autres acteurs, le professeur
dispose de nouveaux outils pour l'aider à réaliser sa
démarche d'ingénierie pédagogique, le professeur a besoin
de formation et d'un soutien institutionnel significatif pour faire
l'ingénierie pédagogique de cours intégrant les TIC. Pour
l'auteure, quelques soient les contextes d'enseignement - entièrement
à distance ou hybride (combinant présence et distance),
entièrement en présence -, les TIC ont largement contribué
à complexifier les systèmes d'apprentissage. Allant dans la
même logique, Peraya et Peltier (2020) soutiennent que la conception et
la mise en oeuvre de tels systèmes d'apprentissage nécessitent
des méthodes plus systémiques et rigoureuses que celles
intuitives et artisanales qu'utilisent classiquement les enseignants. Pour eux,
le contexte change, l'ingénierie pédagogique aussi.
Ces auteurs soulèvent la problématique du
changement de rôle et des nouvelles tâches de l'enseignant
universitaire. Au sein des institutions de formation des enseignants au
Cameroun, la charge curriculaire des formateurs est souvent répartie
entre l'enseignement, la recherche et les tâches administratives. Au
début de leurs carrières, les jeunes formateurs des enseignants
de l'école normale passent leurs premières années à
créer les contenus des unités d'enseignement qui leur sont
attribuées. Une fois les contenus des unités d'enseignement
créés, « les professeurs dont la recherche est bien
établie et qui sont titulaires de subventions font souvent passer
l'enseignement au second plan, se contentant de répéter
année après année, à la virgule près, le
contenu du cours qu'ils ont si minutieusement
préparé » (Knoerr, 2005). De ce fait, l'enseignant
assure toutes les tâches allant de la conception à
l'implémentation de ses contenus d'enseignement. Dans cette situation
d'enseignement classique, Dessus (2010) qualifie l'enseignant de média
principal. Il distingue à cet effet trois types de rôles de
l'enseignant dans cette situation : l'enseignant-planificateur,
l'ingénieur-pédagogue et l'enseignant-en-classe. Or dans les
pratiques d'ingénierie pédagogique intégrant les TIC,
Basque (2004) indique que :
non seulement de nouvelles tâches apparaissent, mais les
tâches se complexifient et font appel à des expertises
variées (pédagogique, technologique, gestion, etc.), de sorte
que, dans certains cas, il est nécessaire de confier ces tâches
à plusieurs personnes au sein d'une équipe parce que le
professeur n'a pas le temps ou les compétences pour les réaliser.
(p.9)
Les outils TIC apparaissent comme un facteur de
changement important dans la réalisation des nouvelles tâches,
l'accomplissement des nouveaux rôles et l'acquisition des nouvelles
compétences en ingénierie pédagogique. Les TIC offre plus
de possibilités à l'enseignant dans l'élaboration de ses
nouvelles tâches et de ses activités d'enseignement-apprentissage.
Dans le cadre du nouveau paradigme pédagogique, les TIC offre à
l'enseignant la possibilité de jouer véritablement son rôle
de médiateur entre la connaissance et l'apprenant, de suivre et
d'évaluer les apprentissages de ses élèves à tout
moment et de remédier rapidement aux difficultés que ces derniers
rencontrent. L'utilisation des TIC facilitent la collaboration de l'enseignant
avec ses collègues et son administration dans le cadre de la
planification et de l'implémentation des contenus curriculaires et
l'évaluation des apprentissages.Knoerr (2005) souligne à cet
effet que
les TIC permettent également à l'enseignant de
se renouveler, de repenser son enseignement, de découvrir de nouveaux
outils, d'actualiser et d'enrichir les contenus de son cours,
d'expérimenter de nouvelles pistes, de comparer ses expériences
avec d'autres enseignants (il existe de très nombreux sites Internet
pour enseignants comportant des banques d'activités, offrant des forums
d'échange et de discussion, et affichant des réalisations de
classes). Il peut, soit utiliser des outils tout prêts (logiciels ou
activités), soit développer ses propres contenus.
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