5.2.
Implications théoriques et des modèles d'intégration des
TIC sur notre étude
5.2.1. Communication et collaboration à l'aide des
plateformes virtuelles d'enseignement
Les théories relatives à la communication et la
collaboration à l'aide des plateformes virtuelles d'enseignement sont le
socioconstructivisme et le connectivisme. En effet, Vygotsky stipule dans sa
théorie socioconstructiviste que l'apprenant construit ses connaissances
sous l'influence des interactions sociales qu'il a avec des formateurs ou ses
paires. A cela, la théorie du connectivisme de Siemens et Downes apporte
la dimension technologique dans l'interaction des communautés humaines
mises en réseau.
5.2.2. Production, présentation et diffusion des
contenus d'enseignement et activités d'apprentissage à l'aide des
outils TIC
La théorie liée à la
production, présentation et diffusion des contenus d'enseignement et
activités d'apprentissage à l'aide des outils TIC est le
constructivisme. En effet, pour Piaget, l'apprenant n'est plus
considéré comme une tabula rasa (table rase) que l'enseignant
doit remplir des connaissances, mais il apprend à partir de ce qu'il
sait. Il stipule qu'en situation d'enseignement-apprentissage, la connaissance
devrait être le résultat des efforts de l'apprenant. En d'autres
termes, l'apprentissage n'est plus une absorption, mais une construction. Ceci
conforte l'utilisation des logiciels de simulation ou d'internet pour la
construction des connaissances.
5.2.3. Disponibilité des équipements et
ressources TIC
Le modèle SAMR d'intégration des
TIC de Puenteduraprésente la nécessité des
équipements et ressources TIC dans la mise en oeuvre des curricula de
formation. Il présente les différentes phases d'utilisation des
équipements et ressources TIC qui vont de la substitution des outils
couramment utilisés à la redéfinition des nouvelles
tâches qui ne sont réalisables qu'avec des outils TIC. En effet,
ce modèle présente la nécessité des
équipements et ressources TIC dans la modification profonde des
tâches ordinaires et l'amélioration fonctionnelle des pratiques
d'ingénierie pédagogiques des formateurs d'enseignants.
5.2.4.Stratégies mise en place pour
l'intégration pédagogique des TIC
Le modèle TPACK est un modèle qui
privilégie l'apprentissage par l'action ou le « learning
by doing » qui se situe entre la théorie et la pratique
(Koehler et Mishra 2006, cité par Bachy, 2014). Pour les auteurs, ce
modèle permet aux formateurs de comprendre ce qu'enseigner avec les
technologies signifie, mais aussi de contextualiser les enseignements. Pour la
formation des enseignants à l'utilisation pédagogique des TIC, ce
modèle peut servir de structure organisationnelle pour élaborer
des stratégies à mettre en place et définir un
référentiel des compétences visées chez les
enseignants pour intégrer efficacement les TIC dans leurs approches
d'enseignement et systèmes d'évaluation (Archambault
&Crippen, 2009, cité par Bachy, 2014).
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