Figure
2 : les logiques du dispositif d'apprentissage
Source : Patrice Deschamps (2015), Adaptation de : Paquette
(2005a). L'ingénierie pédagogique.
Québec : Presse de l'Université du Québec
A ces plateformes virtuelles d'enseignement, est
associé l'usage pédagogique des réseaux sociaux qui sont
devenus aujourd'hui des véritables canaux de communication et
d'interaction de tout premier ordre. Ces réseaux sociaux qui sont
à la portée de tous les apprenants et enseignants
présentent une multitude de services qui peuvent être
répartis sur six grands usages selon Cavazza (2016) en
éducation : la publication, la messagerie, le partage, la
collaboration, la discussion et le travail en réseau comme l'illustre la
figure 3.
Figure
3 : les usages des réseaux sociaux en éducation
Source : Fredcavazza.net (2016), usages numériques
et transformation digitale. Panorama des médias sociaux 2016.
v L'usage d'internet dans la recherche
documentaire
Comme le soulignent Ndibnu-Messina et Nouatcha (2014),
« La recherche d'information semble être la principale
activité pour laquelle les futurs enseignants font usage des
TIC ». De ce fait, internet représente le principal
fournisseur d'informations tant chez les futurs enseignants que chez les
formateurs. Pour faire leurs recherches, et actualiser leurs contenus
d'enseignement, les formateurs utilisent les moteurs de recherche tels
que : Google, bing ou Yahoo. Internet permet également aux
formateurs de créer des activités d'évaluation et
d'apprentissage.
2.1.1.4.2. Les usages des TIC
relatifs aux apprentissages des élèves
Les usages des TIC relatifs aux apprentissages des
élèves font référence à la conception de
séances d'enseignement et production de documents, à
l'évaluation des apprentissages des élèves, etc.
v L'usage des logiciels de production et de
présentation des contenus et des activités
d'enseignement-apprentissage
Pour implémenter les curricula de l'École
Normale Supérieure, les formateurs ont besoin de produire les contenus
d'enseignement et les activités d'apprentissage qui seront ensuite
présentés aux apprenants. La production des contenus et des
activités est généralement faite par l'utilisation des
logiciels. Dans le cadre des enseignements en présentiel, les formateurs
utilisent beaucoup plus les logiciels de la suite bureautique Microsoft office.
A cet effet, pour la production des feuilles de calcul, les formateurs
utilisent le logiciel MS Excel, pour la production des diapositives, ils
utilisent le logiciel MS Powerpoint, pour le traitement de texte, ils utilisent
MS Word et pour le traitement des images, ils utilisent les logiciels tels que
Gimp, Adobe Photoshop, Paint, etc. Les diapositives produites avec MS
Powerpoint sont ensuite projetées lors d'un cours à l'aide d'un
vidéoprojecteur et permettent de ce fait aux formateurs de pouvoir
facilement présenter et expliquer des notions complexes aux
apprenants.
Aujourd'hui, l'utilisation des plateformes
virtuelles d'enseignement nécessite de nouveaux modes de production et
de transmission des connaissances (Onguéné et Fotsing, 2016),
surtout ceux impliquant une restructuration des cours en vue d'une utilisation
à distance (Thébault, 2009 cités par Onguéné
et Fotsing, 2016). Ces nouveaux modes de production et de transmission des
connaissances nécessitent de nouvelles compétences technologiques
liées à la pédagogie et au contenu d'enseignement. Les
formateurs doivent de ce fait utiliser des logiciels leur permettant de
médiatiser leurs contenus d'enseignement, leurs activités
d'apprentissage et d'évaluation et toutes les ressources
pédagogiques nécessaires pour leur programme de formation. Les formateurs doivent par exemple produire des
montages d'images, des contenus audio ou vidéo qui seront mis sur ces
plateformes virtuelles. Même s'il faut noter à ce sujet que les
enseignants du Cameroun ne bénéficient pas assez des formations
pédagogiques pour l'intégration des TIC (Onguéné et
Fotsing, 2016).
v L'évaluation à l'aide du
numérique
L'évaluation est très importante pour le
pédagogue dans la mise en oeuvre des curricula de formation. Elle lui
offre les possibilités de vérifier si les apprenants disposent
des prérequis nécessaires à la formation, si les
compétences énoncées au début des apprentissages
sont maitrisées au fur et à mesure de la progression du programme
et enfin le degré d'acquisition des compétences sur l'ensemble de
la formation. Elle est souvent organisée sous forme d'examen,
d'exposés ou de travaux pratiques. Pour ces deux dernières
formes, les apprenants utilisent généralement les logiciels de la
suite bureautique MS office pour les exposés ou des logiciels de
programmation ou de simulation pour les travaux pratiques.
Avec l'arrivée du numérique dans
l'éducation, les activités d'évaluation ont
également évolué. Les plateformes virtuelles
d'enseignement, les didacticiels et les exerciseurs offrent plusieurs
facilités de conception d'activités d'évaluation des
apprentissages. Aujourd'hui, ces outils offrent la possibilité de suivre
la progression des apprenants à l'aide des activités
d'auto-évaluation et de remédier à leurs
difficultés.
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