2.1.1.4.3.L'usage des TIC en salle
de classe
v L'usage des logiciels de simulation
Le manque de matériels didactiques pour les cours
nécessitant des expérimentations a poussé les
informaticiens à mettre sur pied des logiciels de simulation. Ces
logiciels de simulations encore appelés simulateurs imitent une partie
de la réalité et incorporent des lois ou des règles de
fonctionnement naturel des objets (De Vries, 2001, p. 111). Pour De Vries
(2001, p. 111),
L'élève apprend en agissant sur une simulation
d'une façon similaire à la façon dont il agirait dans une
situation réelle. Il peut changer la valeur des variables et en observer
les effets sur d'autres variables. Les tâches à exécuter
par les élèves sont de manipuler, d'observer, et
d'interpréter les résultats.
A cet effet, les logiciels de simulation sont conçus
pour reproduire les expériences d'apprentissage concrètes.
v L'usage des didacticiels
Le didacticiel est un logiciel conçu et
programmé pour l'enseignement assisté par ordinateur (EAO) sur un
ou plusieurs thèmes, présentant des écrans interactifs et
contenant un enseignement déterminé. Le but d'un tel
environnement d'apprentissage est de faire assimiler des nouveaux savoirs sur
un sujet spécifique et de renforcer les acquis auprès des
apprenants. L'utilisation de tels outils informatiques se repose sur une vision
constructiviste et même cognitiviste de l'apprentissage. La
présence des ordinateurs et des didacticiels dans nos Écoles
Normales Supérieures justifie leurs places car ceux-ci sont là
pour seconder l'enseignement et permettre aux apprenants de s'exercer sur les
notions apprises. De ce fait, les didacticiels complètent de
manière efficace les enseignements et favorisent les apprentissages.
v L'utilisation des équipements TIC
L'intégration pédagogique des TIC ne
peut se faire sans l'utilisation des équipements TIC. D'où
l'importance d'équiper les institutions de formation des centres de
ressources multimédias connectés à internet et
dotés des logiciels permettant de faciliter la mise en oeuvre des
curricula, des laboratoires d'informatiques, des vidéoprojecteurs dans
les salles de cours, etc. Ces équipements sont associés aux
équipements personnels des formateurs et des apprenants (tablettes,
smartphone, ordinateurs personnels, etc.) et ont un rôle important dans
la relation pédagogique et les processus d'apprentissage et
d'évaluation.
2.1.1.5. Les compétences
développées en formation initiale des enseignants à l'aide
des TIC
La notion de compétence est une
notion présente dans plusieurs domaines d'activités. Dans cette
partie, nous nous intéressons aux compétences
développées par les enseignants en formation initiale ou continue
à l'aide des outils TIC. La compétence est une connaissance
mobilisée à partir de plusieurs savoirs et qu'un individu peut
mettre en oeuvre dans la résolution des problèmes dans un
contexte donné. Cette mobilisation des savoirs vise l'atteinte d'un ou
de plusieurs objectifs précis.
En s'appuyant sur la classification des compétences de
Katz (1974) qui classe les compétences en trois types, nous pouvons
regrouper les compétences développées par les enseignants
en situation d'intégration des TIC ainsi qu'il suit :
§ Les compétences conceptuelles :
comprendre,analyser, agir de manière systémique ;
§ Les compétences techniques : liées
aux méthodes, processus, procédures, techniques d'enseignement
d'une spécialité ;
§ Les compétences humaines :liées aux
relations intra et interpersonnelles.
En effet, les TIC favorisent le développement de
nouveaux comportements et attitudes chez les enseignants en formation initiale
ou continue. Comme le souligne le ministère de l'éducation du
Québec (2001 cité par Lefebvre et Fournier, 2014), les TIC
permettent aux enseignants en formation initiale ou continue de
développer des compétences leur permettant de rechercher
autrement l'information pour comprendre et résoudre une situation, pour
partager l'information, pour s'ouvrir à d'autres façons de faire
et porter un regard critique.
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