1.1.4. Intégration
pédagogique des TIC
Selon Raby (2004), l'intégration
pédagogique des TIC est « l'utilisation habituelle et
régulière des TIC en classe par les élèves et les
enseignants, dans un contexte d'apprentissage actif, réel et
significatif pour soutenir et améliorer l'apprentissage et
l'enseignement ». De cette définition, il en ressort
trois axes importants de l'intégration pédagogique des TIC :
la fréquence d'utilisation, la finalité et le contexte
d'apprentissage qui se veut actif. Allant dans le même sens que Raby,
Karsenti et Ngamo (2009)soutiennent que « l'intégration
pédagogique des TIC, c'est l'usage des TIC par l'enseignant ou les
élèves dans le but de développer des compétences ou
de favoriser les apprentissages ».
De ces deux définitions et dans le
cadre de notre étude, nous adoptons la définition suivante :
l'intégration pédagogique des TIC dans un curriculum de formation
désigne la planification des activités
d'enseignement-apprentissage à l'aide des outils TIC dans un contexte
d'apprentissage actif et significatif dont le but est de développer des
compétences ou de favoriser des apprentissages.
1.1.5. Implémentation
L'implémentation désigne
l'exécution ou la mise en pratique d'un plan, d'une méthode, d'un
concept ou d'un modèle dans un but précis. Elle est un processus
qui vient après la planification, l'analyse des besoins et la conception
pour les concrétiser. L'implémentation est liée aux
objectifs et finalités préétablis durant les phases de
planification, d'analyse des besoins et de développement.
1.1.6. Curriculum
Le concept curriculum apparait dans la littérature
britannique au début du XXème siècle en vue
d'étendre le concept de programme de formation et de préciser
l'architecture des cursus scolaires, la pédagogie, la sociologie des
savoirs, etc. Selon Roegiers (2000), le curriculumest « un
ensemble complexe précisant la structuration pédagogique du
système éducatif ». Pour lui, le curriculum
enrichit la notion de programme d'enseignement, en précisant,
au-delà des finalités et des contenus, certaines variables du
processus même de l'action d'éducation ou de formation : les
méthodes pédagogiques, les modalités d'évaluation
et la gestion des apprentissages.
Pour Demeuse et Strauven (2006), un
curriculum consiste en un plan d'action qui s'inspire des valeurs qu'une
société, une organisation ou une institution souhaite promouvoir.
Ces valeurs sont contenues dans l'ensemble des finalités
assignées à l'éducation mais aussi à travers le
fonctionnement des institutions éducationnelles. Ainsi donc, le
curriculum doit être planifié, structuré et cohérent
en vue d'atteindre les objectifs préétablis. Il existe
différents points de vue de la notion de curriculum : les points de
vue traditionalistes et les points de vue progressistes. Pour les
traditionalistes, le curriculum est cet ensemble de matières
préparées par l'enseignant pour dispenser aux apprenants. Pour
eux, on pourrait l'appeler syllabus ou programme d'étude car il est
considéré comme un document ou un plan d'action accomplissant les
objectifs éducationnels. Quant aux progressistes, les listes des
matières, les programmes d'études, les syllabus ne constituent
pas le curriculum. Pour eux, le curriculum est défini comme l'ensemble
des expériences d'apprentissage des apprenants pour lesquelles
l'école est responsable. Dans la littérature, on distingue quatre
types de curricula : le curriculum prescrit à travers les textes
officiels, le curriculum presté c'est-à-dire le curriculum
effectivement mis en oeuvre par les formateurs ou enseignants, le curriculum
maitrisé qui se réfère aux contenus curriculaires
réellement maitrisés par les apprenants et le curriculum
caché qui fait référence aux expériences
individuelles de chaque apprenant en mage des contenus curriculaires.
Dans le cadre de notre étude, nous
adoptons la définition suivante : les curricula (pluriel de
curriculum) désignent la planification, la conception et la
structuration des contenus et des activités d'enseignement/apprentissage
qui seront dispensés aux apprenants suivant leurs parcours
éducatifs. C'est donc dire que les curricula contiennent les
finalités, les contenus, les activités, les pratiques
pédagogiques, les méthodes et modalités
d'évaluation des acquis des apprenants.
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