Intégration pédagogique des technologies de l'information et de la communication (TIC) dans l'implémentation des curricula de l'école normale supérieure de Maroua: état des lieux, défis et perspectives

Figure 5 : le modèle TPACK (Koehler &Mishra)

Source : TecfaLMS.unige.ch

2.1.3.1.1.La connaissance technologique8(*)

Selon Koehler et Mishra (2009), La connaissance technologique fait référence à « la connaissance de certaines façons de penser et de travailler avec la technologie, les outils et les ressources ».En d'autres termes, c'est la capacité d'utiliser les nouvelles technologies comme les ordinateurs, les smartphones, les tablettes, internet, les plateformes virtuelles d'enseignement, les didacticiels, etc. dans la production des contenus et activités d'enseignement-apprentissage, la diffusion des contenus d'enseignement-apprentissage, l'évaluation des apprentissages, la communication et la collaboration. Les enseignants et les formateurs doivent se recycler et de se mettre à jour sur les innovations technologiques pour mieux les exploiter et les mettre au profit de l'éducation.

2.1.3.1.2.La connaissance pédagogique9(*)

Selon Koehler et Mishra (2009), La connaissance pédagogique fait référence à « la connaissance approfondie des enseignants sur les processus et les pratiques ou les méthodes d'enseignement et d'apprentissage ». Elle englobe la connaissance des finalités, des buts et des objectifs généraux d'apprentissages, la compréhension de la façon dont les élèves apprennent, le management de la salle de classe, la conception et la planification des enseignement et les techniques d'évaluation des apprentissages. L'enseignant se sert de ses connaissances pédagogiques pour manager sa salle de classe, communiquer et collaborer avec ses apprenants et trouver des techniques d'évaluation adéquates pour atteindre ses objectifs pédagogiques.

2.1.3.1.3.La connaissance du contenu10(*)

Pour Koehler et Mishra (2009), la connaissance du contenu fait référence à « la connaissance des enseignants sur le sujet à apprendre ou à enseigner ». L'enseignant doit avoir des connaissances sur le contenu de sa discipline qu'il enseigne incluant la connaissance des concepts, des théories, des idées, des pratiques et des approches lui permettant de comprendre quelles sont les différentes relations qui s'appliquent entre les modules de sa discipline et entre sa discipline et les autres, et savoir les expliciter (Vekout, 2013).

2.1.3.1.4.La connaissance de la pédagogie du contenu11(*)

La connaissance de la pédagogie du contenu fait référence à la relation entre la connaissance de la pédagogie et la connaissance du contenu disciplinaire. Shulman (1986 cité par E. Vekout, 2013) affirme que la pédagogie et les connaissances liées au contenu disciplinaire ont en fait été traitées comme des domaines qui s'excluent mutuellement dans les recherches relatives à chacun d'eux, ce qui a eu pour conséquence la production de curriculum de formation des enseignants accentués soit sur le contenu disciplinaire soit sur la pédagogie. Pour Shulman, avoir la connaissance disciplinaire et des stratégies pédagogiques générales, bien que nécessaire, ne sont pas suffisantes pour un enseignement de qualité, c'est pourquoi il a examiné la relation entre la pédagogie et le contenu en introduisant la notion PCK. Elle guide l'action des enseignants dans leur façon de structurer et de présenter leur contenu, de sélectionner des stratégies d'enseignement efficaces adaptées au contexte d'apprentissage et de déceler les difficultés d'apprentissage des élèves et d'y remédier. Selon Koehler et Mishra(2006, cité par Bachy, 2014), le coeur du PCK est la manière de transformer l'objet pour l'enseigner.

* ⁸TechnologicalKnowledge

* ⁹Pedagogical Knowledge

* ¹⁰Content Knowledge

* ¹¹Pedagogical Content Knowledge