Tableau
33 : répartition des répondants selon l'item 30
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Modalités
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Effectifs
|
Pourcentage (%)
|
|
Valide
|
FD
|
1
|
5,0
|
|
D
|
4
|
20,0
|
|
A
|
11
|
55,0
|
|
FA
|
4
|
20,0
|
|
Total
|
20
|
100,0
|
Sources : données récoltées sur le
terrain
Le tableau ci-dessus montre que 1 enseignant est fortement en
désaccord avec le fait que les activités d'apprentissage via le
numérique favorisent la construction des connaissances chez les
apprenants, soit un pourcentage de 5%, 4 enseignants sont en désaccord,
soit un pourcentage de 20%, 11 enseignants sont en accord, soit un pourcentage
de 55% et 4 enseignants sont fortement en accord, soit un pourcentage de 20%.
Ainsi, la majorité des enseignants sont en accord avec le fait que les
activités d'apprentissage via le numérique favorisent la
construction des connaissances chez les apprenants.
Tableau
34 : répartition des répondants selon l'item 31
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Modalités
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Effectifs
|
Pourcentage (%)
|
|
Valide
|
FD
|
1
|
5,0
|
|
D
|
3
|
15,0
|
|
A
|
12
|
60,0
|
|
FA
|
4
|
20,0
|
|
Total
|
20
|
100,0
|
Sources : données récoltées sur le
terrain
Le tableau ci-dessus montre que 1 enseignant est fortement en
désaccord avec le fait que le séquençage de l'enseignement
et la planification des activités d'apprentissage sont plus favorables
avec les TIC, soit un pourcentage de 5%, 3 enseignants sont en
désaccord, soit un pourcentage de 15%, 12 enseignants sont en accord,
soit un pourcentage de 60% et 4 enseignants sont fortement en accord, soit un
pourcentage de 20%. La lecture de ces proportions laisse apparaître que
la majorité des enseignants sont en accord avec le fait que le
séquençage de l'enseignement et la planification des
activités d'apprentissage sont plus favorables avec les TIC.
Tableau
35 : répartition des répondants selon l'item 33
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Modalités
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Effectifs
|
Pourcentage (%)
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|
Valide
|
FD
|
3
|
15,0
|
|
D
|
5
|
25,0
|
|
A
|
9
|
45,0
|
|
FA
|
3
|
15,0
|
|
Total
|
20
|
100,0
|
Sources : données récoltées sur le
terrain
Le tableau ci-dessus montre que 3 enseignants sont fortement
en désaccord avec le fait que l'évaluation via le
numérique favorise l'acquisition des compétences professionnelles
et l'atteinte des objectifs, soit un pourcentage de 15%, 5 enseignants sont en
désaccord, soit un pourcentage de 25%, 9 enseignants sont en accord,
soit un pourcentage de 45% et 3 enseignants sont fortement en accord, soit un
pourcentage de 15%. Ce tableau laisse apparaître que la majorité
des enseignants sont en accord avec le fait que l'évaluation via le
numérique favorise l'acquisition des compétences professionnelles
et l'atteinte des objectifs.
L'analyse des résultats contenus dans
ces tableaux met en évidence l'impact des TIC dans
l'implémentation des curricula de formation. En effet, il ressort que
les TIC ont un impact sur les approches d'enseignement des formateurs, sur la
sélection et l'organisation de leurs ressources pédagogiques et
didactiques et sur leurs évaluations des compétences
professionnelles des futurs enseignants quel que soit le département
d'appartenance. Ce qui vient confortée la place qu'occupe
désormais le numérique dans le secteur éducatif.
4.2.2Présentation et analyse des données
qualitatives des entretiens
Cette section porte sur l'analyse des interviews
réalisées auprès des responsables des services
administratifs en charge de la formation continue et à distance, des
affaires académiques, de la recherche et de la coopération, de la
formation continue et de la division des études, de la scolarité
et des stages. Ces interviews ont été enregistrées et
transcrites. Ensuite, des codes ont été attribués aux
différents répondants dans le but de préserver leurs
identités. Ces interviews avaient pour but de mieux comprendre les
stratégies mises en place à l'ENS de Maroua pour une
intégration efficace des TIC dans l'implémentation des curricula,
les modes d'accompagnement et les ressources mises à la disposition des
formateurs (ressources numériques, matérielles et humaines). La
présentation des résultats est soutenue par des extraits
d'interviews.
v Les stratégies d'intégration des TIC
dans l'implémentation des curricula à l'ENS de Maroua
Malgré le fait qu'il n'existe aucune
politique active ou aucune stratégie d'action en faveur de
l'intégration des TIC dans l'éducation au Cameroun, autrement dit
le ministère de l'enseignement supérieur qui est le
ministère de tutelle ne dispose pas d'une politique formelle
définissant une stratégie nationale d'action visant à
intégrer les TIC, l'ENS de Maroua a élaboréses
stratégies d'intégration des TIC en fonction de ses moyens, de
ses infrastructures et de ses modes d'enseignements. L'un des responsables des
services administratifs nous affirme d'ailleurs :
« (...) bien que les politiques de formation de
nos apprenants en TIC dépendent du curriculum officiel, des ressources
(numériques, matérielles et humaines) à notre disposition
et même de la maîtrise des outils TIC par les formateurs, nous nous
assurons que la conception du curriculum dans chaque département prenne
en compte les modules de formation intégrant les TIC. (...) ces modules
de formation portent surtout surle e-learning et l'utilisation des outils TIC
dans les pratiques pédagogiques des futurs enseignants ».
(SA_2).
Ainsi, comme le témoigne ce responsable
administratif, la stratégie d'intégration des TIC dépend
de trois modalités : les modalités organisationnelles (les
politiques curriculaires officielles et les moyens d'accompagnement
étatiques), les modalités pédagogiques (les moyens mis en
oeuvre pour la formation des enseignants à l'utilisation
pédagogique des TIC) et les modalités technologiques
(élaboration des dispositifs TIC de formation et la mise en place des
équipements et ressources TIC conséquents). La stratégie
utilisée à l'ENS de Maroua s'articule donc autour de ces trois
modalités pour une intégration efficace des TIC.
En ce qui concerne les méthodes et
modalités d'évaluation préconisées par
l'administration intégrant les TIC, l'un des responsables administratifs
nous affirme que :
« Les méthodes et modalités
d'évaluation préconisées intégrant les TIC à
l'ENS de Maroua sont plus visibles dans la production des exposés, des
travaux pratiques ou d'autres activités pédagogiques par les
apprenants et supervisées par les formateurs. (...) puisque nous ne
disposons pas encore des plateformes d'évaluation en ligne permettant
aux formateurs d'évaluer leurs apprenants en dehors des
évaluations en présentiel ». (SA_1).
Ces propos viennent confirmer les résultats du
questionnaire sur l'indisponibilité d'une plateforme virtuelle
permettant aux formateurs d'évaluer leurs apprenants.
v Les modes d'accompagnement et les ressources mises
à la disposition des formateurs
Pour que les formateurs d'enseignants puissent mieux
intégrer les TIC dans l'implémentation des curricula,il leur faut
un accompagnement et des ressources qui doivent être mises à leur
disposition de la part de l'administration de l'ENS de Maroua.Pour faciliter
l'intégration des TIC dans l'implémentation des curricula, l'un
des responsables administratifs nous révèle que :
« L'administration de l'ENS de Maroua fait
bénéficier à son personnel enseignant des formations
continues et des journées de perfectionnement à
l'intégration des TIC dans leurs pratiques pédagogiques
quotidiennes et d'évaluation des apprentissages.
» (SA_2).
Un autre responsable affirme à ce propos :
« (...) les modules dispensés à
notre personnel enseignant lors des journées de perfectionnement
à l'intégration des TIC portent essentiellement sur la production
et la publication des cours en ligne, l'utilisation pédagogique des
réseaux sociaux ». (SA_3).
Les résultats de ces interviews nous
indiquent que l'ENS de Maroua met un accent particulier sur les
modalités pédagogiques d'intégration des TIC à
travers l'organisation des formations continues et des journées de
perfectionnement de son personnel enseignant, ceci dans le but
d'améliorer le dispositif de formation des
élèves-professeurs.
Ces responsables reconnaissent quand même
que, malgré tout ce qui a été fait jusqu'ici pour
équiper l'ENS de Maroua en outils TIC, beaucoup reste encore à
faire. C'est le cas pour ce responsable administratif qui nous dit :
« (...) notre centre de recherche
multimédia est peu équipé en outils TIC et nous ne
disposons pas d'une connexion à internet qui puisse satisfaire tous les
besoins des formateurs. (...) nos salles de cours, salles de travaux pratiques
et amphithéâtres ne sont pas suffisamment équipés en
outils TIC pour faciliter les enseignements et les expériences. (...)
les formations continues à l'intégration des TIC pour notre
personnel enseignant ne sont pas régulières »
((SA_4).
Le tableau 36 fait un récapitulatif des occurrences des
modalités pratiques d'intégration des TIC lors des
différentes interviews avec le personnel administratif.
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