Table des matières
Sommaire
i
Dédicace
ii
Remerciements
iii
Liste des sigles et abréviations
iv
Introduction
1
PREMIER CHAPITRE : PROBLÉMATIQUE
4
1.1. Analyse de la situation
5
1.1.1. Le numérique transforme le
travail enseignant
5
1.1.2. Les TIC au Togo
7
1.1.3. Le contexte du numérique
éducatif au Togo
11
1.1.4. Projets d'intégration des TIC
dans le système éducatif togolais
14
1.1.5. TIC et formation des enseignants au
Togo
16
1.2. Énoncé du
problème
18
1.3. Pertinence du sujet de la recherche
19
1.3.1. Pertinence scientifique
19
1.3.2. Pertinence sociale
21
1.4. Objectifs de la recherche
21
1.4.1. Objectifs de connaissance
théorique
21
1.4.2. Objectifs d'application pratique
22
DEUXIÈME CHAPITRE : REVUE DE
LITTÉRATURE, CADRES CONCEPTUEL, THÉORIQUE ET
OPÉRATOIRE
23
2.1. Revue de la littérature
24
2.1.1. Technocompétences des
enseignants
24
2.1.2. Formation en TIC et
développement des technocompétences
27
2.2. Cadre conceptuel
29
2.2.1. Des TIC aux TICE
29
2.2.2. De la notion de compétence
31
2.2.3. Technocompétence :
Qu'est-ce que c'est ?
32
2.2.4. Les compétences TIC des
enseignants
33
2.2.5. Enseignement secondaire
37
2.3. Cadre théorique
39
2.3.1. Le modèle de Moersch (1995, 2001)
39
2.3.2. Le modèle de Sandholtz, Ringstaff et
Owyer (1997)
42
2.3.3. Le modèle de Morais (2001)
43
2.3.4. Le modèle de Raby (2004)
44
2.3.5. Cadre théorique de
référence
46
2.4. Les questions de recherche
48
2.4.1. Question générale
48
2.4.2. Questions spécifiques
48
2.5. Hypothèses de recherche
48
2.5.1. Hypothèse
générale
48
2.5.2. Hypothèses
spécifiques
48
2.6. Cadre opératoire
49
2.6.1. Les variables
49
2.6.2. Les indicateurs des variables
49
2.6.2.1. Les indicateurs des variables
indépendantes
49
2.6.2.2. Les indicateurs des variables
dépendantes
50
TROISIÈME CHAPITRE : CADRE
MÉTHODOLOGIQUE
53
3.1. Type et nature de l'étude
54
3.2. Cadre de l'étude et population
cible
54
3.3. Échantillon de
l'étude
55
3.3.1. Caractéristiques des
enquêtés interrogés par questionnaire
56
3.3.1.1. Le genre des enquêtés
56
3.3.1.2. L'âge des enquêtés
56
3.3.1.3. La matière enseignée par les
enseignants enquêtés
57
3.3.1.4. L'expérience professionnelle des
enquêtés
57
3.3.1.5. Le statut professionnel des
enquêtés
58
3.3.1.6. L'ordre d'enseignement des
enquêtés
59
3.3.2. Caractéristiques des
enquêtés interrogés par entretien
59
3.4. Techniques et outils de collectes des
données
60
3.4.1. Description du questionnaire
60
3.4.2. Description du test de
techno-connaissance
61
3.4.3. Description du guide d'entretien
61
3.4.4. Déroulement de la collecte des
données
61
3.5. Techniques de traitement et d'analyse
des données
62
3.6. Le plan d'analyse des
données
62
3.7. Difficultés
rencontrées
63
QUATRIÈME CHAPITRE : RÉSULTATS
DE LA RECHERCHE
64
4.1. Présentation et analyse des
données
65
4.1.1. Technocompétences des
enseignants
65
4.1.1.1. Possession des outils
numériques
65
4.1.1.2. Utilisation des TIC
67
4.1.1.3. Présentation des
résultats au test de techno-connaissance
68
4.1.1.4. Auto-évaluation des
technocompétences des enquêtés
70
4.1.2. Formations et acquisitions des
compétences en TIC
84
4.1.2.1. Le dernier diplôme académique
des enquêtés
84
4.1.2.2. Formation initiale pour le métier
d'enseignement
85
4.1.2.3. Formations continues suivies par les
enquêtés
88
4.1.2.4. Formations suivies en TIC
90
4.1.3. Besoins de formation en TIC
exprimés par les enquêtés
90
4.2. Interprétation des
résultats
93
4.2.1. Interprétation des résultats
portant sur le niveau de technocompétence des enseignants
93
4.2.2. Interprétation des résultats
portant sur les voies par lesquelles les enseignants ont acquis leurs
compétences en TIC
94
4.2.3. Interprétation des résultats
portant les besoins de formation exprimés par les enseignants
95
4.3. Discussion des résultats
95
Conclusion
98
Références bibliographiques
100
Liste des annexes
110
Liste des tableaux
124
Liste des figures
125
Table des matières
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