2.3.5. Cadre théorique de référence
Pour le compte de ce mémoire nous retenons le
modèle de Raby (2004) comme modèle théorique de
référence. Le modèle du processus d'intégration des
TIC deRaby (2004) constitue un cadre dynamique qui met en lumière des
stades d'utilisation des TIC pouvant se chevaucher (utilisation personnelle,
professionnelle et pédagogique) dans le cheminement des enseignants. De
plus, la définition des étapes que traversent les enseignants
à l'intérieur de chacun des stades permet de décrire assez
précisément leurs pratiques (Lefebvre et Fournier, 2014). Pour
Kouawo etal. (2013), le modèle de Raby est intéressant
pour comprendre le passage d'une utilisation personnelle à une
utilisation pédagogique.
Raby (2004) à travers les données d'une
étude de cas de sept enseignant(e)s canadien(ne)s, dénombre ainsi
trois types d'utilisation des TIC par un enseignant : l'utilisation
personnelle, l'utilisation professionnelle et l'utilisation
pédagogique.À chaque stade de ce modèle, elle a
dégagé les utilisations que les enseignants peuvent faire des
TIC.
Nous avons pour le compte de la présente étude
dégagé les technocompétences associées à ces
différentes utilisations et ensuite interrogé les enseignants sur
leur sentiment de compétence par rapport à ces dernières.
L'objectif de notre démarche est d'interroger les enseignants à
travers une échelle de Likert sur leurs compétences à
faire usage des TIC suivant les trois types d'utilisation identifiés par
Raby.
Ce modèle estalors approprié dans le cadre de
notre étude dans la mesure où il présente un tableau
détaillé des usages des technologies que l'enseignant du
secondaire peut faire des TIC, ainsi que les compétences
associées.
La figure 2 ci-dessous illustre
parfaitement ce modèle.
Figure2 :Schéma illustrant le
modèle de Raby (2004, p. 36)
2.4. Les questions
de recherche
Pour atteindre les objectifs fixés, laprésente
étude est guidée par une question générale et trois
questions spécifiques.
2.4.1. Question
générale
La question générale de notre étude est
formulée comme suit :
Quel est le niveau de technocompétences des enseignants
secondaire 2 de l'Inspection de l'Enseignement Secondaire Général
Grand Lomé-ouest ?
2.4.2. Questions
spécifiques
De façon spécifique, notre étude pose les
questions suivantes :
· Quelles sont les compétences en TIC des
enseignants du secondaire 2 ?
· Comment les enseignants du secondaire 2 ont acquis les
compétences en TIC ?
· Quels sont les besoins de formation en TICdes
enseignants du secondaire 2 ?
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